Публикации с тэгом "методика преподавания"

Discussion dictation подойдёт, если вы хотите, чтобы ученики не только обсудили тему, но и вспомнили, как пишутся слова. Его можно использовать и если нужно ещё раз напомнить грамматическую конструкцию. Продиктуйте вопросы для обсуждения и попросите учеников записать. Например, если проходите extreme adjectives, вопросы могут быть такими:

Have you ever been to an ancient city?
What is better for you: a freezing day or a boiling day?
What’s the most hilarious film you know? 

Вопросы проверят правописание нужных слов. После этого разбейте студентов на пары и пригласите обсудить —  так мы проверим и понимание смысла. Ещё один плюс задания — пока записываешь, есть время собраться с мыслями и обдумать свой ответ.

Half the story dictation иногда называют skeleton dictation. Суть в том, что ваши ученики услышат только половину истории. Остальное им нужно придумать и записать самостоятельно. Начните диктовать текст небольшой истории. Фокус в ней может быть как на лексике, так и на грамматике. Затем задайте вопрос — теперь студентам нужно придумать ответ и продолжить историю. Дальше снова диктуете вы. Например:

Last weekend I went to a shop. It was a big supermarket.
What did I need to buy? (students’ own ideas)
I got everything, but I couldn’t find one very important thing.
What couldn’t I find? Why was it important? (students’ own ideas)

Когда диктант окончен, ученики могут сравнить или обсудить получившиеся истории. Так из одного задания получается практика письма, правописания, аудирования и говорения. 

Picture dictation — одна из разновидностей диктанта. Чаще всего такой диктант проводят на занятиях с детьми. Принцип прост: учитель показывает карточку с изображением, а дети записываю словом то, что видят на картинке.

Stirrer — это активное, динамичное задание, требующее от учеников максимальной вовлечённости и часто подвижности. Примерами таких заданий может быть running dictation, mingling activity , командная игра, работа с песнями и чантами или активности с использованием TPR.

Running dictation — одна из разновидностей диктанта. Она проводится на офлайн занятиях. Учитель распечатывает текст для двух (или более) пар учеников и вешает копии на стены в разных местах класса. В паре назначаются роли: один из учеников будет scribe partner, а другой — run partner. Run partner бежит к тесту, читает и запоминает какую-то его часть, возвращается к scribe partner и диктует ему то, что запомнил. Scribe partner записывает.  Побеждает пара, которая запишет текст максимально близко к оригиналу и с наименьшим количеством ошибок.

Settler —это задание, направленное на то, чтобы успокоить учеников, дать им переключиться на более размеренный вид деятельности. Такие активности очень важны на занятиях детьми. В качестве settler может выступать задание, где нужно что-то нарисовать или раскрасить, индивидуальная работа с кроссвордом или пазлом или даже чтение.

Silent period — период, в течение которого человек, изучающий язык, предпочитает читать и слушать, но не говорить. Так происходит у детей, когда они осваивают родной язык: сначала они слушают, а только потом начинают произносить звуки, слова и предложения. Считается, что siletn period необходим начинающему ученику. Некоторые методики, например, TPR, не требуют от ученика речи при выполнении заданий.

Contrastive stress — это выделение слова или его части в речи ударением, когда мы противопоставляем, сравниваем или исправляем что-либо. Например:

I wanted PINK peonies (not white).
He IS a good student (why are you saying he isn't?).
I thought you said it was UNnecessary (I misheard).

Connected speech или слитная речь — речь, в которой звуки сливаются, влияя друг на друга. В таком потоке звуков некоторые из них будут изменяться, некоторые пропадут, а некоторые появятся. Часто затруднения учеников при выполнении заданий на аудирование связаны именно с особенностями connected speech носителей языка. Вот некоторые из особенностей слитной речи:

• elision — выпадение звука в середине слова или на стыке слов;
• intrusion — появление дополнительного звука;
• assimilation — уподобление соседних звуков один другому;
• catenation — слияние согласного в конце слова с гласным в начале следующего слова.

Intrusion — одна из особенностей слитной речи, connected speech. Это появление новых звуков на стыке слов. Оно обеспечивает беглость, речи, более удобное произнесение фраз. Обычно выделяют три звука:

• intrusive /r/ Например, во фразе I saw a film, произнесённой носителем языка, мы наверняка услышим звук /r/ между saw и a: I saw -r- a film
• intrusive /w/ Например, в словосочетании go off между словами появится звук /w/: go -w- off
• intrusive /j/ Например, во фразе They - j - are here!

Communicative activity или коммуникативное задание — это задание, в котором ученикам необходимо пообщаться друг с другом. Часто такие задания устные: интервью, дискуссии, ролевые игры. Письменные задания тоже бывают коммуникативными. Например, если ученикам нужно написать друг другу письма, а потом на них ответить. Коммуникативные задания лежат в основе коммуникативной методики преподавания. В процессе их выполнения мы выводим в речь изученную грамматику и лексику и активно используем язык для общения.

Closed questions — это вопросы, на которые можно ответить "Да", "Нет" или дать односложный ответ. Например:

T: Did you go to school yesterday?
S: Yes.

T: What's your favourite food?
S: Pizza.

Противопоставляются open questions, ответ на которые должет быть развёрнутым.

Anticipated problems — это сложности, с которыми мы можем столкнуться во время занятия. Графа "anticipated problems" часто есть в планах уроков. Она учит нас просчитывать потенциально проблематичные моменты и заранее продумывать решения — anticipated solutions. Мы можем столкнуться со сложностями как в плане языка, так и в плане classroom management. Вот несколько прммеров проблем и их решений:

Assumptions — это наши предположения о том, что могут знать — или не знать — ученики. Графа "assumptions" часто есть в планах уроков. Например, учитель планирует грамматический урок по Present Simple в контексте разговора о профессиях. Лексика по теме Jobs была пройдена в первом уроке юнита. Поэтому у учителя есть все основания предполагать, что она не вызовет у студентов затруднений. В графе "assumptions" он может написать вот что:

Students are likely to know the vocabulary related to the topic of Jobs.

Feedback — обратная связь, которую учитель даёт ученикам. Её можно давать как сразу после выполнения задания, так и в конце какого-то периода: юнита, полугодия, курса. Отложенный фидбек чаще сосредоточен на общем прогрессе ученика. Фидбек сразу после задания проверяет правильность его выполнения и то, как можно исправить ошибки, если они есть.

Ещё фидбек можно разделить на feedback on content и feedback on accuracy. В первом случае учитель комментирует содержание. Например, хвалит учеников за креативные идеи после выполнения ими письменного задания. Или, если студенты работали с написанием рецептом, в конце урока они могут дать друг другу feedback on content, выбрав из всех рецептов лучший для вечеринки, для семейного ужина, для просмотра фильма и так далее. Feedbcak on accuracy направлен на испарвление языковых ошибок в устном ответе или письменной работе.

Classroom management — это управление классом. В это понятие всё, что использует и делает учитель, чтобы организовать учебный процесс в рамках занятиях. Вот некоторые из компонентов classroom management:

• выбранные форматы взаимодействия или interaction patterns;
• инструкции и проверка того, что ученики их поняли;
• продуманные лимиты времени на каждое задание и тайминг урока в целом;
• взаимоотношения между учителем и учениками и внутри группы студентов;
• дифференциация заданий в разноуровневых группах;
• темп урока, чередование актвиных и спокойных видов деятельности;
• баланс TTT и STT — сколько говорит учитель и сколько говорят ученики.

Brainstorming — метод коллективного генерирования идей по теме. На занятиях мы можем использовать brainstorming в самом начале урока и предложить ученикам обсудить и записать все пришедшие им в голову слова и фразы, которые относятся к теме. Подойдёт эта техника и для развития креативного мышления. Например, при прохождении passive modals можно отработать структуру can be used и придумать 10 способов использования скрепки или кирпича.

Monitor Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Крашен говорит о том, что мы усваиваем грамматические структуры и правила языка исключительно осознанно. Monitor — это что-то вроде внутреннего "устройства", которое позволяет нам контролировать и усиливать правильность речи. Чтобы это "устройство" работало, необходимы три фактора:

• достаточное количество времени;
• фокус на форме;
• твёрдое знание правил.

Другими словами, грамматически верная речь потребует от ученика усилий, времени и самостоятельной работы.

Input Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Она рассматривает language acquisition — процесс бессознательного "впитывания" языка. Согласно этой гипотезе,мы усваиваем язык лучше, если получаем инпут, слегка превышающий наш уровень языка. Крашен описывает это фомулой i+1, где i — это нынешний уровень.

Примером применения этой гипотезы, хоть и в контексте learning, а не acquisition, могут считаться тексты для чтения и аудирования в учебниках. Практически каждый из них содержит как минимум 20% новой для ученика лексики и/или грамматики. Гипотезу также поддерживает идея Льва Выготского о ZPD, зоне ближайшего развития. Это та стадия, на которой ученик ещё не может выполнить задание самостоятельно, но уже способен справиться с ним с помощью от учителя или более компетентного товарища.

Acquisition-Learning Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, learning нне приравнивается к acquisition. Language acquisition — естественное освоение языка. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети. Learning — процесс осознанного изучения языка с обращением внимания на его правила и закономерности. По мнению Крашена, language learning менее важно, чем language acquisition.