Публикации с тэгом "методика преподавания"

При этом типе аудирования мы стараемся услышать в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Например, в реальной жизни мы слушаем объявления в аэропорту, держа в голове номер нашего рейса — среагируем только на него, потом будем слушать внимательнее. Задания на listening for specific information часто идут после listening for gist, но перед listening for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Прослушайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Послушайте и заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на listening for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста
• Прослушайте текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией

Оно же reading for specific information. При этом типе чтения мы ищем в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Скользим взглядом по статье, ищем в ней ключевые слова и имена учёных. Читаем вакансии, обращая внимание на зарплату, график и слова можно удалённо. Задания на reading for specific information часто идут после reading for gist, но перед reading for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на reading for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста.
• Подчеркните в предложении слово, которое может заменить данный рядом синоним. Например, The weather wasn’t good, but we still had an amazing holiday. fantastic
• Просмотрите текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией.

Оно же scanning. При этом типе чтения мы ищем в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Скользим взглядом по статье, ищем в ней ключевые слова и имена учёных. Читаем вакансии, обращая внимание на зарплату, график и слова можно удалённо. Задания на reading for specific information часто идут после reading for gist, но перед reading for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на reading for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста.
• Подчеркните в предложении слово, которое может заменить данный рядом синоним. Например, The weather wasn’t good, but we still had an amazing holiday. fantastic
• Просмотрите текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией.

На уроках приходится работать не только с запланированной лексикой-грамматикой, но и с «А как сказать «кормить утконоса»?!»  и «А барабан стиральной машинки — это тоже drum?». Это называется  emergent или emerging language — язык, который «всплывает» на уроке по ходу дела. Его не было в плане, но он очень нужен ученику прямо сейчас, чтобы выразить свою мысль. 

Почему работать с emergent language важно?

• ученик спрашивает о чём-то важном для себя. Это student-generated content, есть шанс, что запомнится;
• ученик может экспериментировать с языком, а не просто складывать в предложения слова из учебника;
• это один из принципов работы Dogme, material-light teaching. На emergent language можно построить целый урок, сгенерированный учеником и его потребностями и интересами.

Dogme — это подход к преподаванию, согласно которому в центре процесса находится ученик, а не учебник или иные материалы курса. Впервые об этом подходе упомянул Торнберри в статье A Dogme for ELT. Автор критиковал чрезмерное использование дополнительных материалов в преподавании и говорил, что для успешного урока зачастую достаточно учителя и ученика. 

Вот как выглядит идеальный Dogme-урок: 

• он ориентирован на разговор;
• в нём используется минимальное количество материалов — или вообще никаких;
• он построен на emergent language — лексике и грамматике, нужной ученику, которая возникает по ходу занятия.

Вопреки популярному мнению, Торнберри совсем не считает, что материалы — зло, которого нужно всеми силами избегать. Однако он говорит о том, что большинство учебников стандартизировано и вряд ли будет одинаково интересно разным ученикам с разными запросами. 

Вот несколько вариантов того, как на чём можно построить Dogme-урок.

• Новости. Преподаватель подсказывает лексику, необходимую для разговора, и вводит новую грамматическую конструкцию. В конце занятия ученики ещё раз обсуждают интересную им тему в парах, используя новые языковые единицы.
• Картины. Говорить о картинах можно на самых разных уровнях. Начинающие отработают There is / There are, вспомнят цвета и предлоги места. Студенты с высокими уровнями разберутся в modals of deduction и выяснят, о чём мог думать автор или изображённый на картине человек. 
• Видео. Вариантов заданий с видео очень много, при этом зачастую можно обойтись без распечаток. Например, можно посмотреть ролик без звука и обсудить, что в нём происходит, или даже попробовать написать мини-диалоги самостоятельно. Можно поработать с лексикой, разобрав её и составив примеры с интересными словами, или поработать над интонацией, повторяя фразы за героями видео.  А ещё — сюжетные видео можно разыграть по ролям.
• Личные истории. Такие истории могут генерировать как студенты, так и преподаватель. С помощью преподавательских легче презентовать новый материал, зато в историях учеников всегда будет много лексики, полезной и нужной именно им.
• Музыка. Послушать мелодию, придумать, к какому фильму подошёл бы такой саундтрек, обсудить героев, сюжет и концовку с другими учениками. После этого провести мозговой штурм лексики, нужной для написания ревью, и правила написания текстов такого жанра. Из готовых материалов понадобится только песня.
• Материалы, выбранные студентом. Ученики с точечными запросами не всегда могут работать по учебнику. Чаще им нужно что-то особенное: английский для флористов, составление бизнес-плана на иностранном языке или умение говорить о гейм-дизайне. Такой ученик сможет безошибочно выбрать интересные ему темы, а если уровень позволяет, то и материалы.

У Dogme-уроков есть и свои минусы. Например, начинающие учителя могут чувствовать себя некомфортно, если у них нет чёткого плана. Есть и ученики, которым нужна предсказуемая и понятная структура каждого занятия. А ещё сложно эффективно готовиться к экзаменам без опоры на учебники и тесты. Однако Dogme не означает полный отказ от учебников и материалов. Можно начать с работы с emergent language или построить на этом методе часть занятия, когда хотите отвлечься от книги или разнообразить свои уроки.

LOTs — навыки мышления низшего порядка. К ним относятся запоминание, понимание и применение информации.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. Задания, задействующие базовое мышление, могут выглядеть так:

Remembering — после того, как вы презентовали новую лексику, студенты сопоставляют слова с изображённой на картинке едой.

Understanding — ученики описывают продукты, чтобы другие угадали.

Applying — студенты выполняют  упражнения, используя пройденную лексику.

HOTs — или higher-order thinking skills — это навыки мышления высшего порядка. Основные навыки HOTs — это анализ информации, её критическое оценивание, а также создание чего-то нового: проектов, идей, изобретений.

В отличие от LOTs, навыков более низкого уровня, а именно запоминания, понимания и применения информации, HOTs сложнее преподавать и осваивать. 

В современном жизни эти навыки очень важны. Они помогают решать разнообразные задачи, связанные с учёбой и карьерой, и в целом быстрее и эффективнее взаимодействовать с миром.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. 

Analysing — прочитайте предложения о еде и решите, факт это или мнение.  Ещё студенты могут, например, подумать, на сколько категорий они бы разделили слова по теме урока и почему.

Evaluating — ученики обсуждают вопрос в группах: «Could you grow food like this in your country? Why? Why not?»

Creating — студенты придумывают рецепт блюда, которое можно приготовить из нескольких изображённых продуктов.  

В целом, HOTs требуют от студентов постоянной мыслительной деятельности. Любые задания, в которых нужно обсудить, сравнить, оценить, ответить на вопросы «Почему?» и «А что если…?» или предложить своё решение проблемы развивают навыки мышления высшего порядка. Задействовать эти навыки можно не только на высоких уровнях.

Accuracy — правильность речи. Это умение строить грамматически и лексически верные высказывания, правильно произносить их и верно писать. Сюда же относится умение использовать верный стиль: например, формальный или разговорный. Accuracy должна дополняться fluency — беглостью речи. Как только мы презентуем новый материал, мы обычно начинаем работать над accuracy, и только потом переходим к заданиям на fluency. При работе с accuracy допустимо исправление ошибок учеников сразу же, а не в конце задания или урока.

Fluency можно перевести как беглость речи. Это способность использовать устную или письменную речь бегло и эффективно. Беглость — это не просто высокая скорость речи. Это её плавность, связность, а ещё — отсутствие неестественных пауз. Если мы не разрываем речь паузами в ненужных местах и используем коллокации и чанки а не отдельные слова, наша речь наверняка будет восприниматься собеседником как fluent. При этом даже в беглой речи допускается определённое количество ошибок или неточностей. 

Когда мы работаем над fluency на занятиях, рекомендуется предоставить ученикам чуть больше свободы в выборе языковых единиц. Если студенты выполняют устное задание, то исправление ошибок стоит отложить, чтобы не перебивать во время говорения.

Fluency должна дополняться accuracy — правильностью речи.

Gist — это прослушивание текста с целью понять только главную мысль. Так мы слушаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет углубиться в детали. Например, когда вы выбираете подкаст, вы можете послушать небольшой кусочек или даже немного промотать, чтобы понять, понравится ли вам эта тема. В аудировании в заданиях на gist мы рекомендуем ученикам не обращать внимания на непонятные слова и попытаться услышать только самое основное.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Послушайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Послушайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях

Оно же reading for gist.

Skimming — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на skimming 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

Оно же skimming.

Gist — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на reading for gist 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

ESP или English for Specific Purposes — это английский для специальных целей. ESP курсы чаще всего нацелены на работу с языком в контексте конкретной профессиональной или учебной задачи. В понятие ESP часто включают EOP — English for Occupational Purposes — и EAP — English for Academic Purposes. С запросом на EOP к вам могут прийти фотографы, дизайнеры, моряки или программисты. EAP понадобится тем, кто, например,  планирует учиться за границей.

Аутентичные материалы — это материалы, которые созданы носителем языка и не предназначены для изучения языка. К ним относятся неадаптированные книги и аудио/видеоматериалы, рецепты, тексты песен, новости или посты в социальных сетях. Аутентичными считаются и материалы, на которых минимум текста: например, мемы, меню или карты. 

У использования аутентичных материалов много преимуществ:

1. Легко подобрать интересную информацию для ESP занятий или ученика с редкими интересами.
2. Ученики обычно чувствуют радость и мотивацию, когда могут понять то, что создано носителями языка. Даже если это мем.
3. Аутентичные материалы свежи и опережают учебники по актуальности.
4. Они хорошо дополняют уроки с учениками высоких уровней.

Needs analysis — анализ потребностей студента. Это мини-исследование, которое поможет преподавателю выбрать учебник или альтернативные материалы и составить программу занятий. Такой анализ полезно провести перед или на самом первом занятии.

С помощью needs analysis мы можем узнать о текущем уровне ученика, его задачах, предпочтениях в изучении языка и предыдущем опыте занятий. Вот несколько аспектов needs analysis, которые можно включить в форму или обсудить с учеником на первой встрече:

• Что вам нужно уметь делать на английском? Варианты ответа могут быть следующими: вести переговоры, общаться в гостинице и на экскурсиях, учиться в зарубежном вузе, писать посты в личный блог, делать презентации для работы.
• Что бы вы хотели уметь читать и слушать на английском: тексты в соцсетях, профессиональную литературу, художественные книги, рекламу, путеводители, подкасты, новости, лекции?
• Изучали ли английский ранее? Где, как и как долго?
• Каким был ваш самый запоминающийся урок английского? Здесь слушайте очень внимательно: ответ может многое рассказать вам не только о студенте как о личности, но и о его ожиданиях от учебного процесса.
• Что обязательно должен делать хороший учитель? Возможно, понадобятся уточняющие вопросы. Хороший учитель должен исправлять ошибки? А все или выборочно? Сразу же или в конце занятия? Если вы будете знать о представлениях ученика, можно будет скорректировать ход занятий или заранее объяснить, почему вы работаете именно так, а не иначе.
• Что вам не нравится на уроках английского?
• Что кажется самым сложным: чтение, письмо, говорение, аудирование, грамматика, произношение или новые слова?
• На какие темы вам нравится говорить? Здесь можно предложить список тем на выбор и предложить студенту отметить все интересные.
• Есть ли что-то, что вы предпочли бы не обсуждать?
• Сколько времени в неделю вы можете уделять домашней работе?

CCQs — не только название этого сайта, но ещё и Concept Checking Questions. С их помощью мы проверяем, поняли ли ученики наше объяснение грамматики или лексики. 

Например, нам встретилось предложение:

I managed to open the window. Мы объяснили managed to и хотим проверить, поняли ли ученики смысл. Для начала хорошо бы понять, сколько компонентов значения у объясняемого слова. Заглянем в определение в Кембриджском словаре: «to succeed in doing or dealing with something, especially something difficult». Из определения можно вытащить три основных момента:, важных для полноценного понимания:

• It was difficult.
• I tried.
• I succeeded.

Примеры удачных CCQs напрашиваются сами собой:

Did you try to open the window? (Yes)

Was it easy or difficult? (Difficult)

Did you open it in the end? (Yes)

А вот примеры не очень хороших CCQs:

Do you understand "managed to"? — слишком легко сказать «Yeah, yeah, I understand» и полезть в словарь. 

Is it present or past? — past, но это не добавляет нам понимания нового слова.

Did I manage to do it? — повторяем потенциально непонятное новое слово в вопросе.

Did my attempts reach a satisfactory conclusion? — Did my what…what?! Хорошо, когда CCQs пониже уровнем, чем объясняемое слово. Тогда точно все ученики поймут. 

Did I enjoy doing it? — не имеет отношения к значению слова.

Did I try to do it? — если это единственный вопрос, то ученики могут не понять или не заметить остальных компонентов значения. 

Точно так же это работает с грамматикой.

I used to play the piano.

Вот наши основные компоненты значения:

• It was in the past.
• I did it regularly.
• I don do it any more.

Удачные CCQs:

Did I play the piano in the past? (Yes)

Did I play once or a lot of times? (A lot of times)

Do I play it now? (No)

Неудачные CCQs:

Did I play the piano or the guitar? — не имеет отношения к значению конструкции

Why did I stop playing? — не имеет отношения к значению конструкции

Is it clear? — так же, как и в случае с Do you understand?, тут слишком легко ответить да, даже не задумываясь

Is “used” in Past Simple? — может запутать учеников, обращает внимание на форму, а не на смысл

Подведём итоги: какие же они — хорошие CCQs?

• не используют target language для проверки самого себя
• язык упрощён, ученикам всё понятно
• проверяют понимание только target language, а не других частей предложения
• не разбивают идиомы, фразовые глаголы и коллокации на отдельные компонетны
• фокусируются не только на форме, но, в первую очередь, на значении
• затрагивают все аспекты значения слова или структуры
• количество вопросов ограничено двумя-тремя
• не превращаются в угадайку
• имеют чёткий ответ — как правило это closed questions

Когда основное значение понятно и CCQs заданы, можно задать ученикам пару referential или real questions с использованием target language. Например, спросить:

What was something you managed to do at school last week?

Did you use to like vegetables as a child?

Хорошие CCQs для проверки понимания грамматических структур можно найти в книге «Concept questions and timelines» by Graham Workman, 2008. Gem Publishing

TTT или Test-Teach-Test — это подход к презентации нового материала. 

Test

На этой стадии занятия вы тестируете знания учеников. Например, в списке новых слов, с которых начинается юнит, просите их отметить те, которые они уже знают, и те, которые для них совсем новые. Или прямо сразу даёте gap fill или matching activity и предлагаете сделать столько пунктов, сколько получится. Если просите выполнить устное задание, то внимательно мониторите, чтобы отметить все структуры, которые ученики используют.

Teach

Здесь мы презентуем новый материал. Выбор того, что презентовать, основываем на результатах предыдущей стадии. Если вся группа отлично справилась с 80% gap fill, то презентовать будем лишь несколько слов, вызвавших затруднения. 

Test

Теперь c помощью ещё одного теста снова тестируем: теперь уже то, как усвоен новый материал. Часто этот тест сложнее, чем первый, диагностический. 

Работать с TTT можно при презентации практически любого материала, если вы догадываетесь, что у учеников уже могут быть какие-то знания на эту тему. Проверить эти знания можно стандартными способами:

• multiple choice questions с фокусом на грамматике или лексике
• gap fills с фокусом на грамматике или лексике
• самодиагностика, как в примере со списком слов в самом начале
• role-play, в которой ученики могут использовать functional language
• письменная работа — эссе, письмо, рецензия — написанная без подготовки и обсуждений

TTT или Teacher Talking Time — это время говорения преподавателя на уроке. Противопоставляется STT — Student Talking Time. В TTT входит всё, что вы произносите: вопросы ученикам, исправление ошибок и прочий фидбек, рассказанная история и презентация грамматики. Говорят, что стоит придерживаться соотношения 70/30, где 70% — это время, которое говорит ученик, а 30% — преподаватель. Однако не всё так однозначно.

На начальных уровнях ученику нужно больше поддержки, объяснений и инпута от преподавателя. Инпут нужен и тем, у кого не так много точек соприкосновения с языком: пара занятий в неделю — и всё. Здесь вряд ли удастся уложиться в 30% без ущерба для эффективности и комфорта занятия. Ещё к плюсам TTT можно отнести вот что:

• учитель может рассказать историю, чтобы изменить темп занятия или дать студентам передохнуть
• TTT развивает навыки аудирования учеников, причём они слушают активно: реагируя и вовлекаясь, не так, как в случае с аудиозаписью
• TTT — это объяснения нового материала, classroom management и фидбек
• с помощью разговоров, даже если они кажутся бесполезными, мы строим взаимоотношения и доверие
• речь учителя — самый простой способ дать ученикам тот самый уровень инпута i+1, который немного сложнее их уровня 

Когда TTT слишком много, урок может стать неэффективным:

• ученики получают меньше возможностей практиковать язык
• непрерывно говорящий учитель не может эффективно мониторить студентов
• использование peer teaching, peer learning и peer correction становится практически невозможным
• развивать learner autonomy в таких условиях тяжело
• речь учителя может превратиться в белый шум, из-за этого внимание учеников снижается

Самый простой способ снизить TTT без ущерба его полезным аспектам — это проверить следующее:

• echoing. Не повторяю ли я за учениками? Часто это происходит автоматически.
• running commentary. Не комментирую ли я вслух все свои действия и всё, что происходит вокруг?
• instructions. Не слишком ли длинные инструкции я даю? 
• fillers. Не говорю ли я, чтобы заполнить паузы или тишину, когда ученики работают самостоятельно?

MPF или Meaning, Pronunciation, Form — это стадии работы с презентацией лексики. 

Сначала мы презентуем значения слов в контексте и задаём все необходимые Concept Checking Questions.

Затем работаем с произношением: очень важно, чтобы ученики с самого начала произносили слова правильно. Показываем личный пример, проигрываем треки или видео, включаем озвучку словаря — как больше нравится. Просим учеников повторить, если группа — дриллим чуть дольше и разнообразнее.

Работаем с формой, хотя бы с самыми важными аспектами. Какая это часть речи: только глагол или и существительное тоже? А множественное число бывает у этого существительного? А если добавить окончание -ed, что-то изменится в написании?

После этого можно смело переходить к практике.

MFP или Meaning, Form, Pronunciation — это стадии работы с презентацией грамматики. 

Сначала мы обращаем внимание учеников на значение новой грамматической конструкции. Через контекст, конечно же. Потом задаём все необходимые CCQs, чтобы проверить понимание. 

После этого работаем с формой: вспомогательные глаголы, окончания, отрицательные и вопросительные предложения и прочие аспекты грамматической формы.

Затем не переходим к практике, а добавляем хотя бы немного произношения. Часто эту стадию хочется пропустить, ну какое там произношение у целой грамматической конструкции? Попробуйте привлечь внимание учеников хотя бы к самым потенциально проблематичным моментам: произношению окончания -ing, глухим и звонким в plays и likes, исчезающему звуку h в would have и should have. Дайте им послушать пример правильного произношения, а потом пускай попробуют сами: через дриллы или небольшие упражнения.