Публикации с тэгом "методика преподавания"

Affective Filter Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, успешность освоения учеником иностранного языка зависит от того, насколько комфортно он себя чувствует. Дискомфорт, стресс, скука или тревога, связанные с обучением, выступают в роли "фильтра" или барьера, который не даёт студенту получить максимум пользы от инпута и замедляет общий прогресс. Чем ниже этот барьер, тем лучше для ученика. Ниже несколько идей по поводу того, как можно снизить affective filter на занятиях:

• разнообразие материалов, активностей и подходов поможет избежать скуки;
• бережное исправление ошибок учеников уберёт чувство страха;
• рутины — стабильные повторяющиемся элементы уроков — снизят тревожность;
• грамотно выстроенный rapport поспособствует спокойной и дружелюбной обстановке.

Echoing или echo correction — один из способов исправления ошибок ученика. После того, как ученик совершил ошибку, учитель повторяет сказанное, интонационно выделяя неверное слово или часть предложения. Интонация обычно идёт вверх. Такая техника обращает внимание ученика на ошибку и подталкивает его к анализу и самостоятельному исправлению. В идеале обмен репликами должен выглядеть так:

S: Look! The cat is climb the tree!
T: The cat is climb the tree?
S: Er...climbing. The cat is climbing the tree!

Pre-reading — это стадия подготовки к работе с чтением. На этой стадии обычно происходит следующее:

• ученики обсуждают тему, активируя свои фоновые знания о ней;
• ученики развивают prediction skills, пытаясь предсказать, о чём пойдёт речь в тексте. Они основывают обсуждение на иллюстрациях, заголовках или даже вопросах к тексту;
• учитель презентует лексику, которая может вызвать затруднения при чтении.

Pre-listening — это стадия подготовки к работе с аудированием. На этой стадии обычно происходит следующее:

• ученики обсуждают тему, активируя свои фоновые знания о ней;
• ученики развивают prediction skills, пытаясь предсказать, о чём пойдёт речь в аудировании. Они основывают обсуждение на иллюстрациях, заголовках или даже вопросах к тексту;
• учитель презентует лексику, которая может вызвать затруднения при прослушивании.

Passive vocabulary — пассивный словарный запас. Это слова и структуры, которые ученик понимает, но пока не может использовать в речи. Как правило, пассивный словарный запас больше активного практически на любом уровне изучения языка.

Чтобы вывести лексику в активное использование, необходима постоянная рециркуляция материала и коммуникативные задания с фокусом на необходимые слова и фразы.

Pace — это темп урока. Учитель может влиять на pace, выбирая задания, которые замедлят или наоборот ускорят процесс.  Например, задания на чтение скорее притормозят темп занятия, а вот mingling activity добавит ему динамики и скорости.

Open question — вопрос, на который невозможно ответить "Да" или "Нет". Многие из них начинаются с вопросительных слов, например:

Why do you llike History?
When was the last time you decided to go for it?

Открытые вопросы — очень полезный инструмент для дифференциации заданий. Ученики с разными уровнями ответят на такие вопросы в рамках своих возможностей, и ответы у всех будут разными.

Mixed-ability group — это группа, участники которой имеют разный уровень языка. Например, в группе подростков уровня Intermediate в языковом центре наверняка будут те, чей уровень больше похож на Upper, и ребята послабее, кому лучше подошла бы группа Pre-Intermediate. Практически любая группа — это mixed-ability group. Кроме непосредственно уровня языка, ученики будут отличаться предпочтениями в изучении, видом и силой мотивации, культурным бэкграундом и каналом восприятия информации.

Informal assessment предполагает оценивание учеников в процессе обучения. Для этого типа assessment обычно не используются контрольные работы, тесты или экзамены. Преподаватель оценивает работу ученика, основываясь на мониторинге во время устных заданий, портфолио или форматах self-assessment и peer assessment.

Ice-breaker — небольшое разговорное задание, направленное на то, чтобы наладить контакт между учениками. Такие задания особенно важны в начале курса, при старте работы с новой группой или когда в уже сформировавшуюся группу приходит новый ученик. Один из классических примеров такого заданий — это "Find someone who...".

Pyramid discussion — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Сначала каждый обдумывает свой ответ индивидуально. Затем происходит работа в парах. После этого ученики формируют небольшие группы, а в конце обсуждают исходную тему уже все вместе. Это идеальный формат для заданий, в которых нужно проговорить target language несколько раз.

Prediction — стратегия, которую ученики могут использовать, чтобы облегчить процесс чтения или аудирования. Перед выполнением задания они, опираясь на свой опыт и знания о мире, пытаются предсказать, о чём может быть текст, какие аспекты темы он затронет.

Перед чтением или прослушиванием можно, например, обсудить иллюстрации к тексту или заголовок или составить список слов, которые предположительно могут им встретиться.

Peer assessment — работа учеников в парах и проверка ими работ друг друга. Для peer assessment, так же как и для self-assessment, важно наличие чек-листа с конкретными критериями. На эти критерии ученики будут опираться при проверке. Если критерии слишком общие (Did you partner use good grammar?), слишком сложны в плане языка (Did you comprehend your partner's intentions?) или сформулированы негативно (Who didn't use English?!), то работать с ними будет непросто.

Вот пример чек-листа, на который опирались ученики при оценивании устных ответов друг друга в формате CAE Speaking:

Self-assessment — это процесс оценивания учениками своей работы или своего прогресса. Для эффективного self-assessment необходимы чёткие критерии, на которые ученик будет опираться при оценке. Критерии может заранее продумать учитель, а можно обсудить их вместе со студентами перед выполнением задания. Вот так может выглядеть self-assessment checklist для выполнения письменного задания. Сначала ученики пишут текст открытки, а затем проверяют себя, заполняя таблицу и приводя примеры:

Self-assessment может выполняться и в форме can-do statements. В этом случае ученик оценивает свой прогресс за определённый период и отмечает, что он теперь умеет. Вот пример такого чек-листа в конце юнита:

Recycling или рециркуляция — это возвращение к пройденному материалу с целью его повторить. Многие современные учебники старатся обеспечить регулярную рециркуляцию материала в разных контекстах и с задействованием разных навыков. Например. если в первом юните мы работаем с новой лексикой, то во втором она наверняка попадётся нам в тексте для чтения, а в третьем мы услышим её в аудировании. Так повышаются шансы того, что мы выведем пройденный материал в активную речь.

TBL расшифровывается как Task-Based Learning. Это подход к изучению языка, в основе которого лежит выполнение практических заданий. Цель урока, построенного на TBL, заключается не в изучении новой лексики или грамматики, а в выполнении задания. Для его выполнения ученикам нужно пообщаться между собой, что-то обсудить и до чего-то договориться. Язык здесь будет скореее инструментом коммуникации, способом достижения цели.

У TBL урока обычно есть три стадии:

1. Pre-task. Здесь учитель знакомит учеников с темой, даёт инструкции к заданию и, возможно, показывает пример того, как задание выполнили другие студенты. Ученики могут поработать с текстами, которые вводят их в контекст ситуации, или подготовиться к выполнению задания, продумав нужную лексику или структуры.

2. Task. Ученики выполняют задание в парах или группах. Учитель мониторит, следит за правильным выполнением задания и обеспечивает поддержку по необходимости. После этого студенты могут подготовиться и презентовать свои идеи одногруппникам.

3. Post-task. На этой стадии происходит работа над языком. Учитель может обсудить с учениками ошибки, показать им примеры удачного использования ими языка или дать несколько заданий на отработку слов и грамматических структур, которые услышал.

На TBL уроках ученики работают с аутентичными и интересными заданиями. Главный фокус здесь на беглости речи, а не на правильности.

Target language — это язык, который изучается в рамках занятия. Это может быть грамматика, лексика, функциональные фразы или произношение. Как правило, преподаватель презентует target language, затем ученики пробуют использовать его в упражнениях, а потом — выполняют коммуникативное задание.

PARSNIP — акроним для обозначения тем, которых стараются избегать при составлении материалов и обсуждении на занятиях. Он расшифровывается как Politics, Alcohol, Religion, Sex, Narcotics, -Isms (например, atheism или nationalism) и Pork. Большинство популярных учебников не затрагивает эти темы из боязни потерять аудиторию.

Language acquisition — естественное освоение языка. Одна из важных гипотез, связанных с понятием acquisition, это гипотеза американского лингвиста Стивена Крашена. Он утверждает, что процесс освоения (acquisition) и осознанного изучения языка (learning) строго разделены. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети.

Receptive skills — навыки восприятия и понимания языка на слух или в виде текста. Иногда их называют пассивными навыками. К receptive skills относятся чтение и аудирование.