Публикации с тэгом "методика преподавания"

Closed questions — это вопросы, на которые можно ответить "Да", "Нет" или дать односложный ответ. Например:

T: Did you go to school yesterday?
S: Yes.

T: What's your favourite food?
S: Pizza.

Противопоставляются open questions, ответ на которые должет быть развёрнутым.

Anticipated problems — это сложности, с которыми мы можем столкнуться во время занятия. Графа "anticipated problems" часто есть в планах уроков. Она учит нас просчитывать потенциально проблематичные моменты и заранее продумывать решения — anticipated solutions. Мы можем столкнуться со сложностями как в плане языка, так и в плане classroom management. Вот несколько прммеров проблем и их решений:

Assumptions — это наши предположения о том, что могут знать — или не знать — ученики. Графа "assumptions" часто есть в планах уроков. Например, учитель планирует грамматический урок по Present Simple в контексте разговора о профессиях. Лексика по теме Jobs была пройдена в первом уроке юнита. Поэтому у учителя есть все основания предполагать, что она не вызовет у студентов затруднений. В графе "assumptions" он может написать вот что:

Students are likely to know the vocabulary related to the topic of Jobs.

Feedback — обратная связь, которую учитель даёт ученикам. Её можно давать как сразу после выполнения задания, так и в конце какого-то периода: юнита, полугодия, курса. Отложенный фидбек чаще сосредоточен на общем прогрессе ученика. Фидбек сразу после задания проверяет правильность его выполнения и то, как можно исправить ошибки, если они есть.

Ещё фидбек можно разделить на feedback on content и feedback on accuracy. В первом случае учитель комментирует содержание. Например, хвалит учеников за креативные идеи после выполнения ими письменного задания. Или, если студенты работали с написанием рецептом, в конце урока они могут дать друг другу feedback on content, выбрав из всех рецептов лучший для вечеринки, для семейного ужина, для просмотра фильма и так далее. Feedbcak on accuracy направлен на испарвление языковых ошибок в устном ответе или письменной работе.

Classroom management — это управление классом. В это понятие всё, что использует и делает учитель, чтобы организовать учебный процесс в рамках занятиях. Вот некоторые из компонентов classroom management:

• выбранные форматы взаимодействия или interaction patterns;
• инструкции и проверка того, что ученики их поняли;
• продуманные лимиты времени на каждое задание и тайминг урока в целом;
• взаимоотношения между учителем и учениками и внутри группы студентов;
• дифференциация заданий в разноуровневых группах;
• темп урока, чередование актвиных и спокойных видов деятельности;
• баланс TTT и STT — сколько говорит учитель и сколько говорят ученики.

Brainstorming — метод коллективного генерирования идей по теме. На занятиях мы можем использовать brainstorming в самом начале урока и предложить ученикам обсудить и записать все пришедшие им в голову слова и фразы, которые относятся к теме. Подойдёт эта техника и для развития креативного мышления. Например, при прохождении passive modals можно отработать структуру can be used и придумать 10 способов использования скрепки или кирпича.

Monitor Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Крашен говорит о том, что мы усваиваем грамматические структуры и правила языка исключительно осознанно. Monitor — это что-то вроде внутреннего "устройства", которое позволяет нам контролировать и усиливать правильность речи. Чтобы это "устройство" работало, необходимы три фактора:

• достаточное количество времени;
• фокус на форме;
• твёрдое знание правил.

Другими словами, грамматически верная речь потребует от ученика усилий, времени и самостоятельной работы.

Input Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Она рассматривает language acquisition — процесс бессознательного "впитывания" языка. Согласно этой гипотезе,мы усваиваем язык лучше, если получаем инпут, слегка превышающий наш уровень языка. Крашен описывает это фомулой i+1, где i — это нынешний уровень.

Примером применения этой гипотезы, хоть и в контексте learning, а не acquisition, могут считаться тексты для чтения и аудирования в учебниках. Практически каждый из них содержит как минимум 20% новой для ученика лексики и/или грамматики. Гипотезу также поддерживает идея Льва Выготского о ZPD, зоне ближайшего развития. Это та стадия, на которой ученик ещё не может выполнить задание самостоятельно, но уже способен справиться с ним с помощью от учителя или более компетентного товарища.

Acquisition-Learning Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, learning нне приравнивается к acquisition. Language acquisition — естественное освоение языка. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети. Learning — процесс осознанного изучения языка с обращением внимания на его правила и закономерности. По мнению Крашена, language learning менее важно, чем language acquisition.

Affective Filter Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, успешность освоения учеником иностранного языка зависит от того, насколько комфортно он себя чувствует. Дискомфорт, стресс, скука или тревога, связанные с обучением, выступают в роли "фильтра" или барьера, который не даёт студенту получить максимум пользы от инпута и замедляет общий прогресс. Чем ниже этот барьер, тем лучше для ученика. Ниже несколько идей по поводу того, как можно снизить affective filter на занятиях:

• разнообразие материалов, активностей и подходов поможет избежать скуки;
• бережное исправление ошибок учеников уберёт чувство страха;
• рутины — стабильные повторяющиемся элементы уроков — снизят тревожность;
• грамотно выстроенный rapport поспособствует спокойной и дружелюбной обстановке.

Echoing или echo correction — один из способов исправления ошибок ученика. После того, как ученик совершил ошибку, учитель повторяет сказанное, интонационно выделяя неверное слово или часть предложения. Интонация обычно идёт вверх. Такая техника обращает внимание ученика на ошибку и подталкивает его к анализу и самостоятельному исправлению. В идеале обмен репликами должен выглядеть так:

S: Look! The cat is climb the tree!
T: The cat is climb the tree?
S: Er...climbing. The cat is climbing the tree!

Pre-reading — это стадия подготовки к работе с чтением. На этой стадии обычно происходит следующее:

• ученики обсуждают тему, активируя свои фоновые знания о ней;
• ученики развивают prediction skills, пытаясь предсказать, о чём пойдёт речь в тексте. Они основывают обсуждение на иллюстрациях, заголовках или даже вопросах к тексту;
• учитель презентует лексику, которая может вызвать затруднения при чтении.

Pre-listening — это стадия подготовки к работе с аудированием. На этой стадии обычно происходит следующее:

• ученики обсуждают тему, активируя свои фоновые знания о ней;
• ученики развивают prediction skills, пытаясь предсказать, о чём пойдёт речь в аудировании. Они основывают обсуждение на иллюстрациях, заголовках или даже вопросах к тексту;
• учитель презентует лексику, которая может вызвать затруднения при прослушивании.

Passive vocabulary — пассивный словарный запас. Это слова и структуры, которые ученик понимает, но пока не может использовать в речи. Как правило, пассивный словарный запас больше активного практически на любом уровне изучения языка.

Чтобы вывести лексику в активное использование, необходима постоянная рециркуляция материала и коммуникативные задания с фокусом на необходимые слова и фразы.

Pace — это темп урока. Учитель может влиять на pace, выбирая задания, которые замедлят или наоборот ускорят процесс.  Например, задания на чтение скорее притормозят темп занятия, а вот mingling activity добавит ему динамики и скорости.

Open question — вопрос, на который невозможно ответить "Да" или "Нет". Многие из них начинаются с вопросительных слов, например:

Why do you llike History?
When was the last time you decided to go for it?

Открытые вопросы — очень полезный инструмент для дифференциации заданий. Ученики с разными уровнями ответят на такие вопросы в рамках своих возможностей, и ответы у всех будут разными.

Mixed-ability group — это группа, участники которой имеют разный уровень языка. Например, в группе подростков уровня Intermediate в языковом центре наверняка будут те, чей уровень больше похож на Upper, и ребята послабее, кому лучше подошла бы группа Pre-Intermediate. Практически любая группа — это mixed-ability group. Кроме непосредственно уровня языка, ученики будут отличаться предпочтениями в изучении, видом и силой мотивации, культурным бэкграундом и каналом восприятия информации.

Informal assessment предполагает оценивание учеников в процессе обучения. Для этого типа assessment обычно не используются контрольные работы, тесты или экзамены. Преподаватель оценивает работу ученика, основываясь на мониторинге во время устных заданий, портфолио или форматах self-assessment и peer assessment.

Ice-breaker — небольшое разговорное задание, направленное на то, чтобы наладить контакт между учениками. Такие задания особенно важны в начале курса, при старте работы с новой группой или когда в уже сформировавшуюся группу приходит новый ученик. Один из классических примеров такого заданий — это "Find someone who...".

Pyramid discussion — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Сначала каждый обдумывает свой ответ индивидуально. Затем происходит работа в парах. После этого ученики формируют небольшие группы, а в конце обсуждают исходную тему уже все вместе. Это идеальный формат для заданий, в которых нужно проговорить target language несколько раз.