Closed questions — это вопросы, на которые можно ответить "Да", "Нет" или дать односложный ответ. Например:

T: Did you go to school yesterday?
S: Yes.

T: What's your favourite food?
S: Pizza.

Противопоставляются open questions, ответ на которые должет быть развёрнутым.

Attention span — средняя продолжительность концентрации внимания. Attention span показывает, как долго ученик способен концентрироваться на задании. Есть общие закономерности: например, дети обычно не могут долго удерживать внимание, поэтому им нужна постоянная и довольно быстрая смена деятельности на занятии. Также продолжительность внимания может быть индивидуальной особенностью у ученика любого возраста.

Anticipated problems — это сложности, с которыми мы можем столкнуться во время занятия. Графа "anticipated problems" часто есть в планах уроков. Она учит нас просчитывать потенциально проблематичные моменты и заранее продумывать решения — anticipated solutions. Мы можем столкнуться со сложностями как в плане языка, так и в плане classroom management. Вот несколько прммеров проблем и их решений:

IELTS — экзамен, проверяющий уровень языка сдающего. У экзамена есть две разновидности. IELTS General часто нужен тем, кто хочет получить среднее образование за рубежом, найти работу за границей или просто переехать в другую страну. IELTS Academic понадобится тем, кто планирует учёбу в университете за границей. Если вы врач, юрист, преподаватель или инженер, вам тоже, скорее, понадобится именно эта версия экзамена.

IELTS состоит из 4 частей: Listening, Reading, Writing и Speaking. Listening и Speaking одинаков в IELTS General и IELTS Academic, а вот части Writing и Reading будут отличаться.

Сертификат за сданный экзамен действителен два года, а оценка ставится от Band 0 до Band 9.

Feedback — обратная связь, которую учитель даёт ученикам. Её можно давать как сразу после выполнения задания, так и в конце какого-то периода: юнита, полугодия, курса. Отложенный фидбек чаще сосредоточен на общем прогрессе ученика. Фидбек сразу после задания проверяет правильность его выполнения и то, как можно исправить ошибки, если они есть.

Ещё фидбек можно разделить на feedback on content и feedback on accuracy. В первом случае учитель комментирует содержание. Например, хвалит учеников за креативные идеи после выполнения ими письменного задания. Или, если студенты работали с написанием рецептом, в конце урока они могут дать друг другу feedback on content, выбрав из всех рецептов лучший для вечеринки, для семейного ужина, для просмотра фильма и так далее. Feedbcak on accuracy направлен на испарвление языковых ошибок в устном ответе или письменной работе.

Connotation или коннотация — дополнительная эмоциональная, оценочная или стилистическая составляющая слова. Например, у слова skinny в английском негативная окраска, а вот slim — это, скорее, комплимент.

False friends иногда называют ложными друзьями переводчика. Это слова в изучаемом языке, которые очень похожи на слова в родном языке ученика, но при этом имеют совсем другое значение. Вот несколько примеров:

английское magazine и русское магазин
английское rope и испанское ropa (одежда)
английское gift и немецкое das Gift (яд)

Cognate  — слово в изучаемом языке, которое сходно по форме и звучанию со словом в родном языке ученика. Часто такие слова произошли когда-то от общего корня, единого источника. Вот несколько примеров:

английское name и немецкое der Name
английское ocean и русское океан
английское invent и испанское inventar

Classroom management — это управление классом. В это понятие всё, что использует и делает учитель, чтобы организовать учебный процесс в рамках занятиях. Вот некоторые из компонентов classroom management:

• выбранные форматы взаимодействия или interaction patterns;
• инструкции и проверка того, что ученики их поняли;
• продуманные лимиты времени на каждое задание и тайминг урока в целом;
• взаимоотношения между учителем и учениками и внутри группы студентов;
• дифференциация заданий в разноуровневых группах;
• темп урока, чередование актвиных и спокойных видов деятельности;
• баланс TTT и STT — сколько говорит учитель и сколько говорят ученики.

Brainstorming — метод коллективного генерирования идей по теме. На занятиях мы можем использовать brainstorming в самом начале урока и предложить ученикам обсудить и записать все пришедшие им в голову слова и фразы, которые относятся к теме. Подойдёт эта техника и для развития креативного мышления. Например, при прохождении passive modals можно отработать структуру can be used и придумать 10 способов использования скрепки или кирпича.

Leraner autonomy — способность ученика брать на себя ответственность за своё обучение.  Такой ученик будет использовать каждую возможность практиковать язык за пределами класса, всегда выполнит задания и станет самостоятельно отслеживать свой прогресс. Он обычно умеет пользоваться словарями и справочными материалами и даже может предложить тему занятия.

Учитель может повышать learner autonomy. Например, составить с учениками чек-лист для их самомтостельной работы или посоветовать качественные сайты с заданиями, ридеры для чтения или справочные материалы.

Natural Order Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, ученики усваивают правила и грамматические конструкции языка в строго определённом порядке. Например, многие из нас могли замечать, как непросто даётся ученикам окончание -s в Present Simple, даже когда они, казалось бы, уже усвоили структуры посложнее. Всё потому, что, согласно Natural Order Hypothesis, это не самая простая из структур языка. 

Порядок усвоения в родном языке может отличаться от последовательности в изучаемом языке. Вот одна из предлагаемых Крашеном последовательностей для английского:

Monitor Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Крашен говорит о том, что мы усваиваем грамматические структуры и правила языка исключительно осознанно. Monitor — это что-то вроде внутреннего "устройства", которое позволяет нам контролировать и усиливать правильность речи. Чтобы это "устройство" работало, необходимы три фактора:

• достаточное количество времени;
• фокус на форме;
• твёрдое знание правил.

Другими словами, грамматически верная речь потребует от ученика усилий, времени и самостоятельной работы.

Input Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Она рассматривает language acquisition — процесс бессознательного "впитывания" языка. Согласно этой гипотезе,мы усваиваем язык лучше, если получаем инпут, слегка превышающий наш уровень языка. Крашен описывает это фомулой i+1, где i — это нынешний уровень.

Примером применения этой гипотезы, хоть и в контексте learning, а не acquisition, могут считаться тексты для чтения и аудирования в учебниках. Практически каждый из них содержит как минимум 20% новой для ученика лексики и/или грамматики. Гипотезу также поддерживает идея Льва Выготского о ZPD, зоне ближайшего развития. Это та стадия, на которой ученик ещё не может выполнить задание самостоятельно, но уже способен справиться с ним с помощью от учителя или более компетентного товарища.

Acquisition-Learning Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, learning нне приравнивается к acquisition. Language acquisition — естественное освоение языка. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети. Learning — процесс осознанного изучения языка с обращением внимания на его правила и закономерности. По мнению Крашена, language learning менее важно, чем language acquisition.

Affective Filter Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, успешность освоения учеником иностранного языка зависит от того, насколько комфортно он себя чувствует. Дискомфорт, стресс, скука или тревога, связанные с обучением, выступают в роли "фильтра" или барьера, который не даёт студенту получить максимум пользы от инпута и замедляет общий прогресс. Чем ниже этот барьер, тем лучше для ученика. Ниже несколько идей по поводу того, как можно снизить affective filter на занятиях:

• разнообразие материалов, активностей и подходов поможет избежать скуки;
• бережное исправление ошибок учеников уберёт чувство страха;
• рутины — стабильные повторяющиемся элементы уроков — снизят тревожность;
• грамотно выстроенный rapport поспособствует спокойной и дружелюбной обстановке.

Homonyms или омонимы — слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные значения. Например:

flowchart TB
    row --> A(things in a line)
    row --> B(move with oars)

Homophones или омофоны — слова, которые произносятся одинаково, но имеют разные значения и по-разному пишутся. Вот несколько примеров:

to, two, too /tuː/
see, sea /siː/
meat, meet /miːt/

Clipping — один из способов словообразования. Это образование нового слова путём сокращения уже существующего. Получившееся слово чаще всего синонимично старому. Часто оно относится к разговорному стилю. Чаще всего мы убираем из слова последний слог или слоги, но возможно убрать и начало, и даже середину. Это называется back clipping, fore clipping и mid clipping соответственно. Вот несколько примеров:

photography → photo
dormitory → dorm
bot → robot
flu → influenza

Conversion — способ словообразования, при котором слово, относящееся к одной части речи, начинает выступать в роли другой части речи, не меняя при этом своей формы. Вот несколько примеров:

Google it! (noun → verb)
Can you empty the bin, please? (adjective → verb)
If you are planning to travel to Italy, trying gelato is a must. (verb → noun)