Correction code — система символов, которая используется при проверке письменных работ. Учитель использует эти символы, чтобы привлечь внимание ученика к ошибкам и тому, какого плана эта ошибка. После этого (в идеальном мире) ученик делает работу над ошибками и исправляет их самостоятельно. Преподаватель может использовать свои символы или воспользоваться общепринятыми. Пример correction code ниже:

Rationale — один из пунктов плана урока. Обычно это объяснение того, зачем нам нужен именно такой урок с именно этими целями, почему мы выбрали именно такой материал для его проведения. Конечно, всегда можно сказать, что это просто часть учебника, очередной его юнит.  Однако всегда полезно вспомнить об учениках и кратко отметить, в чём будет польза для них. Сравните rationale для урока с фокусом на аудирование в контексте Air travelling:

This is the next page in our coursebook.

VS

This is part of our coursebook. Also, the learners will find it interesting and useful as they travel a lot. Also, they are aiming at taking their exams, so they will benefit from practising their listening for gist and specific information skills.

Class profile — один из компонентов плана группового урока. Это информация о группе в целом и каждом из её участников в частности. В графе "Class profile" обычно указывают возраст учеников, их интересы и способности, а ещё частоту и продолжительность занятий. Отмечают и то, что даётся с трудом. Вот пример Class profile:

There are 4 learners aged 12-13, 2 boys and 2 girls. They have two 60-minute lessons twice a week. These learners normally enjoy speaking activities, especially when it comes to talking about their favourite Harry Potter books and actors. One learner (Ivan) is stronger in terms of speaking. Overall, the learners’ reading, speaking and writing abilities are quite good; however, when it comes to listening, they tend to be easily confused. Maria and Emma tend to struggle with grammar activities, while Anton is not a fan of writing tasks.

Assumptions — это наши предположения о том, что могут знать — или не знать — ученики. Графа "assumptions" часто есть в планах уроков. Например, учитель планирует грамматический урок по Present Simple в контексте разговора о профессиях. Лексика по теме Jobs была пройдена в первом уроке юнита. Поэтому у учителя есть все основания предполагать, что она не вызовет у студентов затруднений. В графе "assumptions" он может написать вот что:

Students are likely to know the vocabulary related to the topic of Jobs.

Если lesson aim отражает цель целого занятия, то stage aim — это цель отдельной стадии урока. Stage aim отвечает на вопрос о том, зачем нам нужна эта стадия. Ниже можно увидеть stage aims для урока с фокусом на аудирование:

Lesson aim или main aim — это цель занятия, главный его фокус. В графе "Aim" в плане урока мы обычно пишем то, что ученики должны освоить к концу занятия. Детальная цель отвечает сразу на несколько вопросов. Ниже пример цели урока с фокусом на аудирование и небольшой её разбор:

By the end of the lesson students will have practised listening for gist and specific information by listening to a dialogue in the context of air travelling.

WHEN: by the end of the lesson + Future Perfect

WHO: students / I (teacher)

WHAT: will have practised / developed awareness of

FOCUS: listening for gist / specific information / detail

HOW: by listening to a dialogue

CONTEXT: air travelling

Кроме main aim, основной цели урока, мы иногда включаем в план subsidiary aim — вспомогательную цель. Так, на уроке, описанном выше, вспомогательной целью может быть развитие навыков говорения или знакомство с новой лексикой.  Также преподаватель может поставить себе personal aim — например, сократить Teacher talking time или не забывать проверять инструкции с помощью ICQs.

Asynchronous learning или асинхронное обучение происходит когда взаимодействие преподавателя и ученика разделено во времени. При таком формате учитель обычно готовит и структурирует материалы, а студенты получают к ним доступ и работают по свободному графику. Асинхронное обучение часто проходит с использованием различных платформ и мессенджеров. Встреч и созвонов может не быть, либо они сведены к минимуму. Ученик и преподаватель общаются в переписке либо обмениваются голосовыми сообщениями.

Rapport — это комфортные и доверительные отношения между учителем и учениками. Rapport важен как на групповых занятиях, так и на индивидуальных. На формирование таких отношений влияет не только личность ученика и учащихся. Полезно, когда учитель обращается к ученикам по имени, улыбается, использует открытые жесты. Также на построение rapport влияет персонализация материала и парные задания. Так ученики и учитель узнают больше друг о друге.

CEFR расшифровывается как Common European Framework of Reference.  Это шкала, созданная для опсиания уровня владения языком. Стендарт CEFR признан во всём мире. CEFR устанавливает шесть уровней владения иностранным языком, от Beginner до Proficient. Для каждого уровня есть описание знаний и умений. В описании есть два аспекта: речевая деятельность и компетенции (знания, навыки и характеристики). Вот, например, некоторые из умений ученика с уровнем A2 согласно CEFR:

1. Может понимать предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни, к которым имеет непосредственное отношение (например, базовая информация и семье, о покупках, географии, занятости).
2. Может осуществлять коммуникацию в пределах простых и ежедневных задач, требующих простого и прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы.
3. Может в несложных выражениях описать отдельные аспекты своего прошлого и настоящего, а также ответить на вопросы, касающиеся областей, с которыми, он, она непосредственно взаимодействует.

Finger correction — один из способов исправления ошибки ученика. В этом случае мы привлекаем внимание к ошибке жестом рукой. Наверняка многие из нас показывают пальцем назад, когда студент использует настоящее время вместо прошедшего. Ещё мы показываем нужное число слов в конструкции: три пальца для Present Continuos, когда в очередной раз упускается из виду is и остаётся She reading.

Echoing или echo correction — один из способов исправления ошибок ученика. После того, как ученик совершил ошибку, учитель повторяет сказанное, интонационно выделяя неверное слово или часть предложения. Интонация обычно идёт вверх. Такая техника обращает внимание ученика на ошибку и подталкивает его к анализу и самостоятельному исправлению. В идеале обмен репликами должен выглядеть так:

S: Look! The cat is climb the tree!
T: The cat is climb the tree?
S: Er...climbing. The cat is climbing the tree!

Error — ошибка. В отличие от оговорки, ошибки случаются в речи из-за того, что говорящий не знаком с правилом или ему не хватает знаний о той или иной языковой единице. Иногда ошибки закрепляются в языке, потому что структура не была отработана в достаточном объёме.

Slip — это описка или оговорка. Они случаются тогда, когда ученик знает правило, но при этом всё равно может ошибиться из-за быстроты речи или, например, переизбытка эмоций. Оговорки часто исправляются самим говорящим или игнорируются, не оказывая большого влияния на его восприятие другими. Они допустимы даже на экзаменах самых высоких уровней и встречаются в речи носителей языка.

Delayed correction — исправление ошибки не в тот момент, когда ученик её совершил, а чуть позже. Этот способ исправления выбирается в том случае, если мы не хотим перебивать студентов, выполняющих устное задание, или если фокус задания на fluency, а не accuracy. Преподаватель обычно слушает ученика или мониторит выполнение задания группой и делает заметки. Когда задание завершено, ошибки можно выборочно вынести на доску, обсудить и исправить в парах или всей группой. Если урок групповой, то не стоит уточнять, кто совершил ту или иную ошибку, достаточно общего обсуждения.

Noticing  — техника, помогающая нам лучше усваивать язык. Считается, что если ученик обратил внимание на какую-либо языковую единицу, то шансы запомнить её гораздо выше. Любители этой техники утверждают, что слово или грамматическая структура усвоится только тогда, когда ученик на ней сфокусируется.

Наверняка вы замечали, что новая лексика в учебниках часто выделена жирным шрифтом либо цветом. При работе с guided dicovery мы просим учеников обратить внимание на структуру, проанализировать её, определить, хоть и с небольшой помощью преподавателя, её значение и форму. Ещё мы часто предлагаем ученикам найти и подчеркнуть все примеры использования грамматической структуры в тексте или отправляем им посты в социальных сетях и страницы из книг, где использована лексика, пройденная на занятии. Всё это — варианты использования noticing.

False beginner — ученик с начальным уровнем английского. Он уже изучал язык когда-то давно, но "всё забыл". Возможно, он знает несколько десятков слов из любимых песен и даже может перевести надпись на любимой футболке. Лексических запас у false beginners зачастую превышает знания грамматики, поэтому они и хотят начать изучение с самого начала. Обычно false beginners продвигаются быстрее, чем true beginners.

True beginner — ученик, начинающий учить английский с нуля. У него нет никаких остаточных знаний, он никогда не учил язык в школе или университете и, скорее всего, не знает даже алфавита.

Overgeneralization — это чрезмерное обобщение, неоправданное расширение действия какого-то правила. Случается, когда изучающий язык начинает применять правило за пределами области его использования, игнорируя исключения. Когда англоговорящие дети осваивают родной язык, они часто добавляю окончание -ed ко всем глаголам, образуя форму прошедшего времени. Так же делают и неносители, создавая формы buyed и maked. Образование форм mans и sheeps — это тоже примеры overgeneralization.

Referential question — это вопрос, ответ на который не известен преподавателю. Он задаётся непосредственно для того, чтобы узнать ответ. Мы используем такие вопросы для того, чтобы пообщаться с учениками, узнать что-то о них. Задаются такие вопросы и в учебном контексте. Например, при отработке новой лексики преподаватель может спросить:

When was the last time you fell out with someone?

Referential question противопоставляется display question, ответ на который задающий вопрос знает.

Display question — это вопрос, ответ на который известен преподавателю. Он задаётся, чтобы дать ученику возможность продемонстрировать знания. Такие вопросы часто используются в технике eliciting. Например, учитель может показать студентам изображение и спросить:

What are the people doing?

Display question противопоставляется referential question, ответа на который задающий вопрос не знает.