Публикации с тэгом "методика преподавания"

Passive vocabulary или пассивный словарный запас — это лексика, которую человек понимает при чтении или аудировании, но обычно не использует в своей устной или письменной речи. Пассивный словарный запас обычно значительно больше активного. Слова из пассивного словаря могут перейти в активный при регулярном использовании. Бывает и наоборот: при отсутствии практики даже лексика, которая раньше использовалась активно, забывается. Вот несколько способов перевести лексику из пассива в активное употребление:

• тренировка noticing и поиск недавно изученных слов во всех доступных текстах;
• регулярное интервальное повторение нужных слов;
• составление собственных примеров с лексикой, которую хотим активно употреблять;
• сознательное использование слов из пассивного запаса в речи и письме;
• подготовка к разговору и выбор подходящих слов заранее.

Teaching aids — это инструменты и материалы, которые учителя используют на занятиях. Они помогают сделать занятия более интересными, понятными и эффективными для учеников, а также позволяют лучше усваивать и запоминать материал. Выделяют разные виды teaching aids. Вот некоторые из них:

• Визуальные пособия. К ним относятся флэш-карточки, плакаты, картинки, диаграммы или схемы. Они помогают визуализировать информацию и удерживать внимание учеников.
• Аудиоматериалы. Треки для аудирования, песни, звуки и просто мелодии развивают слуховое восприятие и могут разнообразить урок.
• Аудиовизуальные пособия. Видео, презентации и мультимедийные материалы привлекают внимание учеников и помогают лучше запоминать информацию.
• Интерактивные пособия. Квизы, игры, викторины на обучающих платформах и специальные приложения для изучения и практики языка — неотъемлемая часть современного образовательного процесса.
• Реальные объекты и жизненные ситуации. Мы можем ходить с учениками на экскурсии, проводить эксперименты или просто использовать на занятиях предметы и вещи из повседневной жизни.

ARC — это модель преподавания, предложенная Джимом Скривенером. Она включает в себя три стадии урока: Authentic Use, Restricted Use и Clarification and Focus. Интересно то, что стадии гибкие и в зависимости от целей занятия могут комбинироваться по-разному: например, как CRA, или RAC. Вот что понимается под каждой из стадий:

• Authentic use — это этап урока, на котором делается упор на смысл, беглость речи и вовлечённость учеников. Примером может быть ролевая игра или дебаты с использованием target lanuage.
• Restricted use — стадия, где мы работаем с form и accuracy, тренируемся использовать новую грамматику или лексику в простых заданиях. Пример такого задания — gap-fill.
• Clarification and focus — здесь учитель объясняет новый материал, фокусируясь на значении, форме и произношении. Формат презентации может быть разный: например, полностью исходящий от учителя, с задействованием учеников или guided discovery.

Grammatical syllabus — это тип учебного плана, в котором основное внимание уделяется поэтапному изучению грамматических структур языка. Эти структуры идут от простых (например, глагол to be, артикли, порядок слов) к сложным (перфектные формы, условные предложения, пассивный залог).

Считается, что при использовании грамматического силлабуса мы создаём на занятиях много искусственных ситуаций, которые плохо сочетаются с коммуникативным подходом. Несмотря на это, такой вид программы по-прежнему остаётся самым распространённым типом учебного плана : возможно, потому, что его проще всего структурировать.

Notional syllabus — это тип учебной программы, в которой основное внимание уделяется не грамматическим структурам, а коммуникативным понятиям (notions), необходимым для реального общения на языке. Иногда такой вид программы ещё называют notional/functional syllabus. В этом случае мы строим программу ещё и вокруг функций: например, жалоб, просьб, отказов, согласий и так далее.

В учебнике, который построен по принципу notional/functional syllabus, юниты будут организованы по темам: Food, Travelling, People, Places, Jobs. В каждом тематическом юните ученики научатся выполнять какие-то задачи, связанные с темой. В юните про еду — покупать её в магазине и заказывать в кафе, сравнивать качества продуктов. В юните про путешествия — обсуждать поездки, выбирать и бронировать отель, жаловаться на неудобства.

Interlanguage — понятие, которое используется для обозначения особой, промежуточной языковой системы. Эта система  формируется у человека, изучающего язык, в процессе освоения этого языка. Она словно находится между родным языком ученика и изучаемым языком. Эта система не сводится к набору ошибок. Interlanguage динамичен, он постоянно меняется по мере продвижения в изучении. Ученик осваивает новые структуры и конструкции, начинает говорить более бегло, избавляется от каких-то ошибок, а какие-то наоборот может начать совершать. На любом этапе interlanguage включает в себя элементы как родного, так и изучаемого языка, а также уникальные структуры, которых нет ни в одном из них.

Plateau — это явление в изучении языка, когда прогресс замедляется или кажется вообще незаметным. На начальных уровнях ученик бодро продвигается вперёд, результаты видны, прогресс очевиден. Однако чем дальше, тем больше времени и усилий требует усвоение новых знаний. Обычно первым из значимых препятствий может стать уровень Intermediate — именно поэтому эффект плато часто называют Intermediate plateau. Эйфория от первых успехов у ученика уже проходит, мотивация снижается. Может появиться ощущение застоя или даже разочарование в собственных силах.

Плато — временное явление и естественная часть изучения языка. Вот несколько идей того, как можно его преодолеть:

• продолжать регулярные занятия и не сдаваться;
• обязательно поговорить о своих ощущениях с преподавателем;
• внести изменения в рутину: попробовать новый формат занятий, сменить учебник;
• пересмотреть цели;
• вести трекер прогресса, отмечая в нём даже самые маленькие шаги.

Narrative tenses — формы глаголов английского языка, которые используются для рассказа о событиях в прошлом. К ним относятся Past Simple, Past Continuous, Past Perfect и Past Perfect Continuous. С использованием именно этих форм мы рассказываем истории из детства, пересказываем исторические события или делимся тем, как прошли наши выходные. Какие именно истории можно использовать для отработки narrative tenses и как это сделать, читайте в сегодняшней статье.

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Зачем нужен needs analysis?
• Что полезно знать об учениках?
• Нужно ли просить отзывы и как это правильно делать?
• Как быть, если ученик говорит что-то, что нам не близко?

Enjoy! 💜

ELT или English Language Teaching — это зонтичный термин, обозначающий преподавание и изучение английского языка. В ELT-контексте английский язык преподаётся тем, для кого он не является родным, причём преподаваться он может как носителями, так и неносителями. Термин ELT охватывает все программы, методы и практики, связанные с обучением английскому языку.

Cuisenaire rods — это набор цветных деревянных палочек разной длины. Инзначально они использовались для освоения математики, в первую очередь счёта. Позднее педагог Калеб Гаттеньо популяризировал их для изучения иностранного языка. Он применял их в своём подходе под названием The Silent Way.

Cuisenaire rods могут использоваться для визуализации грамматических структур, обозначать разные части речи, обеспечивать визуальную поддержку для ученика в составлении историй. Палочки могут символизировать предметы, места, людей и даже время. Ещё с их помощью показывают порядок слов, обозначают ударения или интонационные изменения.

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Что такое discourse?
• Чем coherence отличается от cohesion?
• Как научить учеников эффективно общаться?
• И при чём тут вообще корейский, в самом деле?

Enjoy! 💜

Top-down processing — это подход к пониманию языка, при котором мы начинаем с общего смысла текста или высказывания. Мы опираемся на свои фоновые знания, контекст, ожидания и жизненный опыт. После этого мы переходим к анализу отдельных языковых элементов. Top-down processing помогает ученикам использовать языковую догадку, понимать язык в реальных условиях, когда в нём встречаются незнакомые слова или непростые конструкции.

На занятиях мы работаем с top-down processing, когда, например, просим учеников попробовать угадать по иллюстрациям, о чём будет текст, или если выбираем для аудирования материал на хорошо знакомую тему и просим учеников обсудить, что они уже о ней знают.

Top-down processing противопоставляется bottom-up processing.

Bottom-up processing — это подход к пониманию языка, при котором мы начинаем с распознавания и анализа самых маленьких единиц текста или речи (звуков, букв, слов, грамматических форм), а затем постепенно понимаем и усваиваем более крупные смысловые единицы — фразы, предложения и, в итоге, целые высказывания или тексты.

Ученики часто больше полагаются на bottom-up processing на начальных этапах изучения языка, так как у них еще недостаточно знаний для использования контекстных подсказок. Это "безопасный" подход к освоению языка, а ещё он нравится тем, кто любит анализировать язык, разбирая его на мелкие составляющие.

Bottom-up processing противопоставляется top-down processing.

Differentiation или дифференциация — это способ адаптировать учебный процесс под уровень, возможности, индивидуальные особенности, интересы и стили обучения учеников. Как правило, дифференциация очень нужна в mixed-ability groups, где собраны студенты разных уровней. Мы применяем дифференциацию, когда готовим задания разных уровней или с разным количеством поддержки, используем разные interaction patterns и придумываем дополнительные задания для fast finishers. Ещё можно использовать differentiated instructions: в этом случаем мы даём инструкции, которые дают ученику возможность самостоятельно определить объём выполняемого задания. 

Вот три типа дифференциации, которые особенно популярны:

• Differentiation by outcome. Ученики выполняют одно и то же задание, но результаты их работы могут различаться в зависимости от уровня знаний, умений и творческого потенциала каждого ученика.
• Differentiation by task. Здесь ученикам предлагаются разные задания, соответствующие их уровню подготовки, интересам и способностям. Например, кто-то будет отвечать на вопросы, выбирая из предложенных четырёх вариантов ответа, кто-то — из двух, а кто-то получит задание без вариантов ответа.
• Differentiation by teaching method. В этом случае мы задействуем разные форматы взаимодействия: индивидуальную, парную или групповую работу. Можем назначить разные роли внутри группы с учётом уровня и стиля обучения. Можем выбрать разные методы подачи материала: самостоятельное изучение, guided discovery, peer teaching либо лекция-объяснение.

Лучше чтобы дифференциация не была явной. Если мы раздаём в группе задания разного уровня сложности, комментируя это как “Ok, here are your easy tasks… and here are your challenging ones!”, это может кого-то демотивировать. 

Multiple intelligences или теория множественного интеллекта — это концепция, предложенная профессором Гарварда Говардом Гарднером в 1983 году.  Он отметил, что человеческий мозг обладает рядом одинаково важных "видов" интеллекта. У всех людей разные сильные стороны и сочетания этих интеллектов, каждый из которых отвечает за разные умения и навыки. По мнению Гарднера, существует 8 типов интеллекта:

• Linguistic, лингвистический — "склонность" к языкам и способность творчески их использовать;
• Logical/Mathematical, логико-математический — умение рационально мыслить и логически рассуждать;
• Musical, музыкальный — музыкальный слух, умение играть на инструменте, чувство ритма;
• Visual/Spatial, визуально-пространственный — способность воспринимать информацию зрительно и в 3D;
• Bodily/Kinaesthetic, телесно-кинестетический — умение использовать тело для выражения идей и решения задач;
• Interpersonal, межличностный — способность понимать чувства других людей;
• Intrapersonal, внутриличностный — способность понимать самого себя;
• Naturalistic, натуралистический — умение распознавать и классифицировать объекты природы, понимать природные закономерности.

Иногда в этой классификации выделяют ещё один тип интеллекта — экзистенциальный. Это способность размышлять о фундаментальных вопросах бытия и жизни.

Несколько лет назад Theory of multiple intelligences была очень популярна в сфере ELT. Преподаватели старались учитывать сильные стороны каждого ученика и задействовать на своих уроках если не все, то максимум видов интеллекта. Однако всё чаще теория Гарднера подвергается критике в научной среде. Основные претензии связаны с недостаточной доказательностью предложенной классификации и с тем, что многие выделяемые типы интеллекта можно рассматривать как таланты или личностные качества отдельно взятого человека.

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Зачем нужна кривая забывания?
• Чем revision отличается от recycling?
• Что помогает нам запоминать, а что — мешает?
• Почему при изучении языка очень полезно отдыхать?

Enjoy! 💜

Spaced repetition — это техника повторения материала, при которой изученное повторяется через увеличивающиеся интервалы времени. Цель такого повторения — "перенести" как можно больший процент изученного в долгосрочную память. Эта техника основана на кривой забывания. Согласно этой кривой, мы начинаем забывать новую информацию практически сразу же после её изучения, но можем это предотвратить с помощью грамотно спланированных повторений.

Одна из схем возвращения к пройденному материалу в формате spaced repetition — это повторять его через день, три дня, неделю, две недели и месяц.

Forgetting curve или кривая забывания — это график, показывающий, как со временем уменьшается количество информации, которую человек способен вспомнить после её изучения. Этот термин придумал немецкий психолог Герман Эббингауз, поэтому иногда кривую забывания ещё называют кривой Эббингауза. Эксперименты, которые проводил Эббингауз, показали, что мы начинаем забывать информацию очень быстро, практически сразу после изучения. Через час можно забыть до 60% материала, через десять часов — около 65%, а через неделю мы вспомним лишь 20% изученного.

Если мы работаем с важной для нас информацией и пытаемся запомнить её осмысленно, результаты будут лучше. Но даже такая информация забывается, поэтому не помешает интервальное повторение. Это значит, что мы повторяем материал через определённые временные интервалы, которые постепенно увеличиваются.Например, вечером того же дня, в который у нас было занятие, потом на следующий день, через два-три дня, через неделю и через месяц.

Subskills или поднавыки — это отдельные компоненты, своего рода микронавыки, составляющие более крупный навык или компетенцию. Поднавыки помогают ученикам эффективно выполнять задачи, связанные с навыками — говорением, письмом, чтением и аудированием. Вот несколько примеров subskills:

• Когда мы работаем с навыком чтения, то развиваем у учеников поднавыки reading for gist, reading for specific information и reading for detail. Они помогают понимать основную мысль, находить в тексте ключевые слова и разбираться в прочитанном детально.
• К поднавыкам говорения можно отнести turn-taking, умение соблюдать очерёдность в диалоге, или repair — исправление в речи случайных ошибок или недопониманий.
• Микронавыки письма — планирование, редактирование и вычитка текста, написание черновика.