We can't find the internet
Attempting to reconnect
Something went wrong!
Hang in there while we get back on track
We can't find the internet
Attempting to reconnect
Something went wrong!
Hang in there while we get back on track
Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.
В этом выпуске обсудим вот что:
Enjoy! 💜
Top-down processing — это подход к пониманию языка, при котором мы начинаем с общего смысла текста или высказывания. Мы опираемся на свои фоновые знания, контекст, ожидания и жизненный опыт. После этого мы переходим к анализу отдельных языковых элементов. Top-down processing помогает ученикам использовать языковую догадку, понимать язык в реальных условиях, когда
в нём встречаются незнакомые слова или непростые конструкции.
На занятиях мы работаем с top-down processing, когда, например, просим учеников попробовать угадать по иллюстрациям, о чём будет текст, или если выбираем для аудирования материал на хорошо знакомую тему и просим учеников обсудить, что они уже о ней знают.
Top-down processing противопоставляется bottom-up processing.
Bottom-up processing — это подход к пониманию языка, при котором мы начинаем с распознавания и анализа самых маленьких единиц текста или речи (звуков, букв, слов, грамматических форм), а затем постепенно понимаем и усваиваем более крупные смысловые единицы — фразы, предложения и, в итоге, целые высказывания или тексты.
Ученики часто больше полагаются на bottom-up processing на начальных этапах изучения языка, так как у них еще недостаточно знаний для использования контекстных подсказок. Это "безопасный" подход к освоению языка, а ещё он нравится тем, кто любит анализировать язык, разбирая его на мелкие составляющие.
Bottom-up processing противопоставляется top-down processing.
Differentiation или дифференциация — это способ адаптировать учебный процесс под уровень, возможности, индивидуальные особенности, интересы и стили обучения учеников. Как правило, дифференциация очень нужна в mixed-ability groups, где собраны студенты разных уровней. Мы применяем дифференциацию, когда готовим задания разных уровней или с разным количеством поддержки, используем разные interaction patterns и придумываем дополнительные задания для fast finishers. Ещё можно использовать differentiated instructions: в этом случаем мы даём инструкции, которые дают ученику возможность самостоятельно определить объём выполняемого задания.
Вот три типа дифференциации, которые особенно популярны:
Лучше чтобы дифференциация не была явной. Если мы раздаём в группе задания разного уровня сложности, комментируя это как “Ok, here are your easy tasks… and here are your challenging ones!”, это может кого-то демотивировать.
Multiple intelligences или теория множественного интеллекта — это концепция, предложенная профессором Гарварда Говардом Гарднером в 1983 году. Он отметил, что человеческий мозг обладает рядом одинаково важных "видов" интеллекта. У всех людей разные сильные стороны и сочетания этих интеллектов, каждый из которых отвечает за разные умения и навыки. По мнению Гарднера, существует 8 типов интеллекта:
Иногда в этой классификации выделяют ещё один тип интеллекта — экзистенциальный. Это способность размышлять о фундаментальных вопросах бытия и жизни.
Несколько лет назад Theory of multiple intelligences была очень популярна в сфере ELT. Преподаватели старались учитывать сильные стороны каждого ученика и задействовать на своих уроках если не все, то максимум видов интеллекта. Однако всё чаще теория Гарднера подвергается критике в научной среде. Основные претензии связаны с недостаточной доказательностью предложенной классификации и с тем, что многие выделяемые типы интеллекта можно рассматривать как таланты или личностные качества отдельно взятого человека.
Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.
В этом выпуске обсудим вот что:
Enjoy! 💜
Spaced repetition — это техника повторения материала, при которой изученное повторяется через увеличивающиеся интервалы времени. Цель такого повторения — "перенести" как можно больший процент изученного в долгосрочную память. Эта техника основана на кривой забывания. Согласно этой кривой, мы начинаем забывать новую информацию практически сразу же после её изучения, но можем это предотвратить с помощью грамотно спланированных повторений.
Одна из схем возвращения к пройденному материалу в формате spaced repetition — это повторять его через день, три дня, неделю, две недели и месяц.
Forgetting curve или кривая забывания — это график, показывающий, как со временем уменьшается количество информации, которую человек способен вспомнить после её изучения. Этот термин придумал немецкий психолог Герман Эббингауз, поэтому иногда кривую забывания ещё называют кривой Эббингауза. Эксперименты, которые проводил Эббингауз, показали, что мы начинаем забывать информацию очень быстро, практически сразу после изучения. Через час можно забыть до 60% материала, через десять часов — около 65%, а через неделю мы вспомним лишь 20% изученного.
Если мы работаем с важной для нас информацией и пытаемся запомнить её осмысленно, результаты будут лучше. Но даже такая информация забывается, поэтому не помешает интервальное повторение. Это значит, что мы повторяем материал через определённые временные интервалы, которые постепенно увеличиваются.Например, вечером того же дня, в который у нас было занятие, потом на следующий день, через два-три дня, через неделю и через месяц.
Subskills или поднавыки — это отдельные компоненты, своего рода микронавыки, составляющие более крупный навык или компетенцию. Поднавыки помогают ученикам эффективно выполнять задачи, связанные с навыками — говорением, письмом, чтением и аудированием. Вот несколько примеров subskills:
"Writing? Ура, наконец-то! Давайте писать почаще!". Часто слышите такое от своих учеников-подростков? Вот и я никогда. Письмо, тем временем, остаётся важным жизненным навыком и неотъемлемым компонентом экзаменационных работ, поэтому иметь о нём хотя бы базовое представление стоит. Как помочь подросткам с Writing? Давайте разберёмся.
Construct validity или конструктная валидность — одна из характеристик теста. Тест, обладающий construct validity, проверяет именно то, для оценки чего он был разработан. Например, если тест предназначен для измерения уровня критического мышления учеников, его конструктная валидность будет определяться тем, насколько результаты теста соответствуют этому понятию.
Если мы разрабатываем listening test, то тест с высокой конструктной валидностью будет проверять только те навыки, которые используются в процессе аудирования естесственным образом. Например, нам понадобится умение декодировать поток речи, понимать основное содержание с первого раза и так далее. А вот если тест требует от нас заполнить пропуски в саммари услышанного, поставив слова в нужную грамматическую форму, то конструктная валидность у него будет ниже, так как задействовано не только тестирование навыков аудирования, но и грамматики.
Revision — процесс повторения и закрепления ранее изученного материала. В контексте обучения английскому языку revision может включать в себя повторение лексики, грамматики или стратегий работы с навыками не только для подготовки к экзаменам, но и для улучшения общего уровня владения языком.
Одним из самых эффективных способов повторения считается возвращение к пройденному материалу и отработка его в каком-нибудь новом формате. Так, например, если вы изучали Present Continuous for actions happening now с помощью устного описания картинок, то на уроке с фокусом на revision можно попросить учеников сделать что-то другое: найти примеры использования Preset Continuous в тексте или записать четыре предложения о том, что сейчас происходит вокруг.
Phatic language — это языковые высказывания, основная функция которых заключается в установлении, поддержании или регулировании социальных связей, а не передаче информации. К phatic language относится следующее
Работа с фатическими конструкциями и верное их понимание поможет ученикам не попасть в неловкие социальные ситуации и в целом избежать вербальных конфликтов.
Grammaring — это термин, впервые использованный лингвистом Дианой Ларсен-Фримен в книге "Teaching Language: From Grammar to Grammaring". Она определяет grammaring как пятый языковой навык наряду с чтением, письмом, говорением и аудированием. Грамматика больше не фиксированный свод правил, это динамический навык, инструмент для решения коммуникативных задач. Grammaring — способность гибко использовать грамматические структуры для точного выражения смысла с учётом контекста и прагматики. С помощью grammaring мы можем менять смысл наборов слов, подстраивая их под те идеи, которые хотим выразить.
Мы работаем с grammaring каждый раз, когда объясняем ученикам разницу между "I've been reading" и "I've read" или убеждаем их в том, что да, носители так точно говорят, сложные формы нужны для передачи нюансов.
Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.
В этом выпуске обсудим вот что:
Enjoy! 💜
Think-pair-share — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Как правило, сначала учитель задаёт вопрос либо предлагает обдумать вопрос из учебника. Даётся время, в течение которого каждый ученик обдумывает свой ответ индивидуально, при небходимости делая заметки. Затем происходит работа в парах: ученики обсуждают ответы, обмениваются идеями и дополняют их. После этого каждая пара презентует то, к чему они пришли, всей группе или классу.
Такой формат позволяет увеличить Student Talking Time и потренировать разные навыки говорения: от дискуссии и обсуждения до презентации.
Chunk — это устойчивое словосочетание, фраза или —даже грамматическая конструкция, которые носители языка используют как целостные единицы. В идеале мы используем чанки автоматически, не задумываясь, что значительно увеличивает нашу беглость речи. Вот несколько примеров чанков:
Чанки очень важны в лексическом подходе. В нём даже многие грамматические формы — I've never seen, Would you like to, If I were you, I would — вводятся как цельные блоки с акцентом на прагматическое значение.
Comprehensible input — это термин, предложенный Стивеном Крашеном в рамках его Input Hypothesis. Он относится к идее о том, что ученик способен понимать предлагаемую ему информацию — например, тексты или аудио — даже если не все слова и конструкции в этом материале ему знакомы. Считается, что чтобы интуитивно осваивать новые слова и структуры через контекст, ученикам должно быть знакомо 75-80% информации, тогда языковая догадка будет успешной. Иногда такой подход называют i+1, где i — уровень ученика на данный момент. Придерживаться такого подхода при выборе материалов для инпута стоит и в целях прогресса. Именно материал, который находится на грани текущих возможностей ученика — немного сложнее, но все еще понятен — приведёт к стабильному развитию навыков.
Critical Period Hypothesis или гипотеза критического периода была впервые выдвинута неврологом Уайлдером Пенфилдом и его соавтором Ламаром Робертсом в их книге 1959 года "Speech and Brain Mechanisms". Позже гипотезу популяризировали и расширили, применив не только к усвоению родного языка, но и к изучению иностранного.
Согласно этой гипотезе, существует биологически обусловленный период, в течение которого изучение языка проходит максимально эффективно. Этот период — детские годы, приблизительно до наступления подросткового возраста. Именно в возрасте с 2 до 12-13 лет возможно овладеть языком на уровне носителя. Согласно авторам гипотезы, в этом возрасте мозг обладает высокой нейропластичностью, что делает процесс освоения языка более эффективным. После завершения критического периода эта способность снижается.
Существует, однако, множество исследований, которые утверждают, что возраст — не единственный фактор успешного изучения иностранного языка. Важную роль играют качество языковой среды, интенсивность обучения, мотивация и даже уровень тревожности ученика. Согласно результатам таких исследований, достичь уровня, близкого к уровню носителя языка, может как ребёнок, так и взрослый ученик. Да, у детей могут быть некоторые преимущества, однако это не говорит о том, что изучение языка после подросткового возраста бессмысленно.
Open class — это формат работы, при котором учитель работает со всей группой учеников одновременно. Этот формат противопоставляется работе в парах или мини-группах. Он довольно teacher-centred: учитель находится в центре процесса, полностью его контролируя и управляя им. Именно поэтому учителя часто работают таким образом когда объясняют новый материал, показывают пример выполнения задания с кем-то из учеников или, например, рассказывают историю.
Считается, что формат open-class должен позволить всем ученикам в равной степени участвовать в процессе. Однако на практике часто оказывается так, что более сильные и активные ученики быстрее справляются с заданиями, оперативнее отвечают или вообще выкрикивают ответы.