HOTs — или higher-order thinking skills — это навыки мышления высшего порядка. Основные навыки HOTs — это анализ информации, её критическое оценивание, а также создание чего-то нового: проектов, идей, изобретений.

В отличие от LOTs, навыков более низкого уровня, а именно запоминания, понимания и применения информации, HOTs сложнее преподавать и осваивать. 

В современном жизни эти навыки очень важны. Они помогают решать разнообразные задачи, связанные с учёбой и карьерой, и в целом быстрее и эффективнее взаимодействовать с миром.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. 

Analysing — прочитайте предложения о еде и решите, факт это или мнение.  Ещё студенты могут, например, подумать, на сколько категорий они бы разделили слова по теме урока и почему.

Evaluating — ученики обсуждают вопрос в группах: «Could you grow food like this in your country? Why? Why not?»

Creating — студенты придумывают рецепт блюда, которое можно приготовить из нескольких изображённых продуктов.  

В целом, HOTs требуют от студентов постоянной мыслительной деятельности. Любые задания, в которых нужно обсудить, сравнить, оценить, ответить на вопросы «Почему?» и «А что если…?» или предложить своё решение проблемы развивают навыки мышления высшего порядка. Задействовать эти навыки можно не только на высоких уровнях.

Accuracy — правильность речи. Это умение строить грамматически и лексически верные высказывания, правильно произносить их и верно писать. Сюда же относится умение использовать верный стиль: например, формальный или разговорный. Accuracy должна дополняться fluency — беглостью речи. Как только мы презентуем новый материал, мы обычно начинаем работать над accuracy, и только потом переходим к заданиям на fluency. При работе с accuracy допустимо исправление ошибок учеников сразу же, а не в конце задания или урока.

Fluency можно перевести как беглость речи. Это способность использовать устную или письменную речь бегло и эффективно. Беглость — это не просто высокая скорость речи. Это её плавность, связность, а ещё — отсутствие неестественных пауз. Если мы не разрываем речь паузами в ненужных местах и используем коллокации и чанки а не отдельные слова, наша речь наверняка будет восприниматься собеседником как fluent. При этом даже в беглой речи допускается определённое количество ошибок или неточностей. 

Когда мы работаем над fluency на занятиях, рекомендуется предоставить ученикам чуть больше свободы в выборе языковых единиц. Если студенты выполняют устное задание, то исправление ошибок стоит отложить, чтобы не перебивать во время говорения.

Fluency должна дополняться accuracy — правильностью речи.

Gist — это прослушивание текста с целью понять только главную мысль. Так мы слушаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет углубиться в детали. Например, когда вы выбираете подкаст, вы можете послушать небольшой кусочек или даже немного промотать, чтобы понять, понравится ли вам эта тема. В аудировании в заданиях на gist мы рекомендуем ученикам не обращать внимания на непонятные слова и попытаться услышать только самое основное.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Послушайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Послушайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях

Оно же reading for gist.

Skimming — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на skimming 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

Оно же skimming.

Gist — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на reading for gist 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

ESP или English for Specific Purposes — это английский для специальных целей. ESP курсы чаще всего нацелены на работу с языком в контексте конкретной профессиональной или учебной задачи. В понятие ESP часто включают EOP — English for Occupational Purposes — и EAP — English for Academic Purposes. С запросом на EOP к вам могут прийти фотографы, дизайнеры, моряки или программисты. EAP понадобится тем, кто, например,  планирует учиться за границей.

Аутентичные материалы — это материалы, которые созданы носителем языка и не предназначены для изучения языка. К ним относятся неадаптированные книги и аудио/видеоматериалы, рецепты, тексты песен, новости или посты в социальных сетях. Аутентичными считаются и материалы, на которых минимум текста: например, мемы, меню или карты. 

У использования аутентичных материалов много преимуществ:

1. Легко подобрать интересную информацию для ESP занятий или ученика с редкими интересами.
2. Ученики обычно чувствуют радость и мотивацию, когда могут понять то, что создано носителями языка. Даже если это мем.
3. Аутентичные материалы свежи и опережают учебники по актуальности.
4. Они хорошо дополняют уроки с учениками высоких уровней.

Needs analysis — анализ потребностей студента. Это мини-исследование, которое поможет преподавателю выбрать учебник или альтернативные материалы и составить программу занятий. Такой анализ полезно провести перед или на самом первом занятии.

С помощью needs analysis мы можем узнать о текущем уровне ученика, его задачах, предпочтениях в изучении языка и предыдущем опыте занятий. Вот несколько аспектов needs analysis, которые можно включить в форму или обсудить с учеником на первой встрече:

• Что вам нужно уметь делать на английском? Варианты ответа могут быть следующими: вести переговоры, общаться в гостинице и на экскурсиях, учиться в зарубежном вузе, писать посты в личный блог, делать презентации для работы.
• Что бы вы хотели уметь читать и слушать на английском: тексты в соцсетях, профессиональную литературу, художественные книги, рекламу, путеводители, подкасты, новости, лекции?
• Изучали ли английский ранее? Где, как и как долго?
• Каким был ваш самый запоминающийся урок английского? Здесь слушайте очень внимательно: ответ может многое рассказать вам не только о студенте как о личности, но и о его ожиданиях от учебного процесса.
• Что обязательно должен делать хороший учитель? Возможно, понадобятся уточняющие вопросы. Хороший учитель должен исправлять ошибки? А все или выборочно? Сразу же или в конце занятия? Если вы будете знать о представлениях ученика, можно будет скорректировать ход занятий или заранее объяснить, почему вы работаете именно так, а не иначе.
• Что вам не нравится на уроках английского?
• Что кажется самым сложным: чтение, письмо, говорение, аудирование, грамматика, произношение или новые слова?
• На какие темы вам нравится говорить? Здесь можно предложить список тем на выбор и предложить студенту отметить все интересные.
• Есть ли что-то, что вы предпочли бы не обсуждать?
• Сколько времени в неделю вы можете уделять домашней работе?

CCQs — не только название этого сайта, но ещё и Concept Checking Questions. С их помощью мы проверяем, поняли ли ученики наше объяснение грамматики или лексики. 

Например, нам встретилось предложение:

I managed to open the window. Мы объяснили managed to и хотим проверить, поняли ли ученики смысл. Для начала хорошо бы понять, сколько компонентов значения у объясняемого слова. Заглянем в определение в Кембриджском словаре: «to succeed in doing or dealing with something, especially something difficult». Из определения можно вытащить три основных момента:, важных для полноценного понимания:

• It was difficult.
• I tried.
• I succeeded.

Примеры удачных CCQs напрашиваются сами собой:

Did you try to open the window? (Yes)

Was it easy or difficult? (Difficult)

Did you open it in the end? (Yes)

А вот примеры не очень хороших CCQs:

Do you understand "managed to"? — слишком легко сказать «Yeah, yeah, I understand» и полезть в словарь. 

Is it present or past? — past, но это не добавляет нам понимания нового слова.

Did I manage to do it? — повторяем потенциально непонятное новое слово в вопросе.

Did my attempts reach a satisfactory conclusion? — Did my what…what?! Хорошо, когда CCQs пониже уровнем, чем объясняемое слово. Тогда точно все ученики поймут. 

Did I enjoy doing it? — не имеет отношения к значению слова.

Did I try to do it? — если это единственный вопрос, то ученики могут не понять или не заметить остальных компонентов значения. 

Точно так же это работает с грамматикой.

I used to play the piano.

Вот наши основные компоненты значения:

• It was in the past.
• I did it regularly.
• I don do it any more.

Удачные CCQs:

Did I play the piano in the past? (Yes)

Did I play once or a lot of times? (A lot of times)

Do I play it now? (No)

Неудачные CCQs:

Did I play the piano or the guitar? — не имеет отношения к значению конструкции

Why did I stop playing? — не имеет отношения к значению конструкции

Is it clear? — так же, как и в случае с Do you understand?, тут слишком легко ответить да, даже не задумываясь

Is “used” in Past Simple? — может запутать учеников, обращает внимание на форму, а не на смысл

Подведём итоги: какие же они — хорошие CCQs?

• не используют target language для проверки самого себя
• язык упрощён, ученикам всё понятно
• проверяют понимание только target language, а не других частей предложения
• не разбивают идиомы, фразовые глаголы и коллокации на отдельные компонетны
• фокусируются не только на форме, но, в первую очередь, на значении
• затрагивают все аспекты значения слова или структуры
• количество вопросов ограничено двумя-тремя
• не превращаются в угадайку
• имеют чёткий ответ — как правило это closed questions

Когда основное значение понятно и CCQs заданы, можно задать ученикам пару referential или real questions с использованием target language. Например, спросить:

What was something you managed to do at school last week?

Did you use to like vegetables as a child?

Хорошие CCQs для проверки понимания грамматических структур можно найти в книге «Concept questions and timelines» by Graham Workman, 2008. Gem Publishing