Metalanguage или метаязык — это язык лингвистики, который позволяет описать структуру языка научными терминами. Терминология является основой метаязыка. К терминам, необходимым для описания языка, относятся, например, tense, aspect, modality, auxiliary verb и другие.

Название говорит само за себя — здесь нам важно детальное понимание прослушанного текста. Так мы слушаем всё, в чём хотим разобраться подробнее — например, указания дороги до нужного нам места или важную инструкцию. В учебниках и ELT материалах listening for detail обычно идёт после listening for gist. На такие задания даётся больше времени.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Ответить на вопросы True/False и найти подтверждения ответам в услышанном тексте или скрипте
• Поработать с вопросами True/False/Not Given
• Выбрать правильные варианты ответа в multiple choice tasks
• Ответить на несколько WH-questions
• Найти и исправить ошибки в предложениях. Ошибки должны затрагивать смысл текста, а не лексику или грамматику
• Составить свои вопросы к аудированию для одногруппников
• Заполнить пропуски в предложениях, составленных на основе прослушанного текста. Предложения не должны повторять текст слово в слово.

Warm-up обычно проводится в самом начале урока. Это разминка, которая может преследовать различные цели. Например, мы можем использовать её, чтобы повторить материал, пройденный на прошлом уроке, освежить в памяти необходимую лексику, а то и просто развлечься и взбодриться. Классический warm-up не обязательно должен быть связан с темой вашего текущего занятия. Он лишь настраивает студентов на урок и помогает им переключиться на английский.

Если вы преподаете группам, то идеальный warm-up предполагает mingling activities или работу в парах, а не взаимодействие формата учитель — ученик. Полезно, если во время этой части урока студенты пообщаются с как можно большим количеством людей. 

В качестве warm-up можно использовать:

• различные игры на повторение лексики. Это могут быть шарады, Alias или Taboo
• lateral thinking puzzles, в которых студентам придется решить логическую задачку и потренировать навыки дедукции и креативного мышления.
• “Would you rather…“ game. В ней нужно ответить на вопросы вроде Would you rather be able to fly, or breathe underwater? и объяснить свой выбор.
• небольшую тренировку памяти. Попросите учеников закрыть глаза и расслабиться на несколько минут. После этого позадавайте им вопросы о том, что находится в комнате. Глаза открывать нельзя — пусть попробуют вспомнить.

Lead-in — одна из начальных стадий урока английского. Она используется для того, чтобы подвести студентов к теме занятия чуть более увлекательно, чем просто сказав им Today we are going to talk about Australia. Lead-in обычно не занимает больше 3-5 минут и всегда связан с темой занятия. Мы используем его, чтобы активировать знания студентов о теме или развить predicting skills —умение строить догадки и предположения, основываясь на имеющейся информации. Lead-in — это то самое первое впечатление: если он достаточно увлекателен, то есть шанс, что студенты заинтересуются даже той темой, которая может им не особо нравиться.

Самые распространенные lead-ins — это:

• картинки. Предложите студентам угадать тему занятия или обсудить, о чем может быть текст, обсудив изображения. Можно показать 3-4 изображения и попросить подумать, что их объединяет.
• видео. Выбрать короткое тематическое видео обычно довольно легко. Вы можете остановить его на самом интересном месте, предложив ученикам угадать, что же дальше, или показать до конца, обсудив в группах. 
• вопросы. Подготовьте несколько вопросов по теме и предложите ученикам обсудить их в парах или группах. 
• ассоциации. Это можно сделать всей группой: напишите тему занятия на доске, выдайте все маркеры и попросите написать свои ассоциации с темой, оформив доску как mind-map. Это полезно и преподавателю: вы сразу поймете, что ваши студенты уже знают.
• personality tests. Начать урок можно и с небольшого теста, в котором ученики ответят на несколько вопросов о себе, прочитают расшифровку результата и обсудят, согласны ли они с таким мнением.

L1 interference — влияние родного языка ученика на изучаемый им язык.  Часто считается, что такое влияние преимущественно негативное. Так, например, русскоговорящие студенты могут говорить depend from, потому что в родном языке привыкли к словосочетанию зависеть от, или испытывать сложности с произношением звуков ð и θ, ведь в русском их просто нет.

Влияние родного языка на изучаемый может быть и положительным. Мы отмечаем и легче запоминаем слова, схожие по звучанию и значению. Из-за схожести языков носителям испанского будет проще выучить итальянский, чем немецкий.

Narrow reading —разновидность extensive reading. В этом случае мы тоже читаем для удовольствия, но ограничиваем себя одной темой, исключительно любимым жанром или, например, книгами только одного автора. Термин появился благодаря лингвисту Стивену Крашену. В своей статье The Case for Narrow Reading он пишет о том, что такой формат чтения может быть полезнее для изучающих язык, чем постоянное перескакивание с темы на тему и с жанра на жанр. Ученик будет обращать внимание на повторяющиеся слова и конструкции, заметит особенности стиля автора и посвятит время теме, которая ему действительно интересна.

Extensive reading — чтение относительно длинных текстов для удовольствия. При этом виде чтения мы читаем так, как читали бы интересную книгу на родном языке. Не факт, что мы запомним все детали или обратим внимание на красоту языка, но мы точно будем следить за сюжетом. На иностранном языке хорошо практиковать extesive reading с помощью graded readers или любых других текстов, которые подходят ученику по уровню и любопытны по содержанию.

Graded readers — адаптированные книги для чтения на иностранном языке. Это могут быть упрощённые версии классических историй или книги, специально написанные с учётом особенностей того или иного уровня владения языком. У graded readers много плюсов:

1. Ридеры дают возможность прочитать книгу целиком даже на невысоких уровнях. Это очень важно психологически: есть чувство завершённости, а значит, мозг вырабатывает дофамин — гормон, отвечающий за удовольствие и мотивацию. Длинные и неадаптированные книги обычно читать непросто, есть шанс не дойти до конца.
2. Текст в ридерах построен таким образом, что ученики не будут спотыкаться о каждое второе слово. Когда постоянно приходится лезть в словарь, сложно сфокусироваться на сюжете. Читать хочется всё меньше и меньше. 
3. Многие ридеры включают в себя словарь или глоссарий, а ещё небольшие задания на понимание прочтённого текста. Есть и упражнения на лексику, поэтому словарный запас ученика будет расти. 
4. Ридеры отличаются многообразием тем и жанров. История про зомби, адаптация классического романа, что-нибудь про супергероев или смешной рассказ про собаку? Вы наверняка найдёте именно то, что понравится вашему ученику. 

Intensive reading — чтение с целью понять содержание текста в деталях, а ещё обратить внимание на все нюансы языка. Именно этот вид чтения чаще всего практикуется на занятиях английским. Интенсивное чтение требует повышенной концентрации внимания, поэтому такой формат работы обычно имеет временные ограничения. Преподаватель и ученик работают с pre-reading, while-reading и post-reading activities, чтобы подготовиться к чтению, проработать текст и обсудить своё к нему отношение.

Intrinsic motivation — это внутренняя мотивация. При наличии такой мотивации ученик изучает язык просто потому, что ему это интересно и приятно. Он не стремится ни к каким наградам и поощрениям. Для того, чтобы укрепить внутреннюю мотивацию у учеников, полезно представлять им выбор — например, заданий или материалов. Поможет фидбек, не только отражающий области для исправлений и улучшений, но и затрагивающий то, что у студента получилось особенно хорошо.