Публикации с тэгом "методика преподавания"

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Зачем нужна кривая забывания?
• Чем revision отличается от recycling?
• Что помогает нам запоминать, а что — мешает?
• Почему при изучении языка очень полезно отдыхать?

Enjoy! 💜

Spaced repetition — это техника повторения материала, при которой изученное повторяется через увеличивающиеся интервалы времени. Цель такого повторения — "перенести" как можно больший процент изученного в долгосрочную память. Эта техника основана на кривой забывания. Согласно этой кривой, мы начинаем забывать новую информацию практически сразу же после её изучения, но можем это предотвратить с помощью грамотно спланированных повторений.

Одна из схем возвращения к пройденному материалу в формате spaced repetition — это повторять его через день, три дня, неделю, две недели и месяц.

Forgetting curve или кривая забывания — это график, показывающий, как со временем уменьшается количество информации, которую человек способен вспомнить после её изучения. Этот термин придумал немецкий психолог Герман Эббингауз, поэтому иногда кривую забывания ещё называют кривой Эббингауза. Эксперименты, которые проводил Эббингауз, показали, что мы начинаем забывать информацию очень быстро, практически сразу после изучения. Через час можно забыть до 60% материала, через десять часов — около 65%, а через неделю мы вспомним лишь 20% изученного.

Если мы работаем с важной для нас информацией и пытаемся запомнить её осмысленно, результаты будут лучше. Но даже такая информация забывается, поэтому не помешает интервальное повторение. Это значит, что мы повторяем материал через определённые временные интервалы, которые постепенно увеличиваются.Например, вечером того же дня, в который у нас было занятие, потом на следующий день, через два-три дня, через неделю и через месяц.

Subskills или поднавыки — это отдельные компоненты, своего рода микронавыки, составляющие более крупный навык или компетенцию. Поднавыки помогают ученикам эффективно выполнять задачи, связанные с навыками — говорением, письмом, чтением и аудированием. Вот несколько примеров subskills:

• Когда мы работаем с навыком чтения, то развиваем у учеников поднавыки reading for gist, reading for specific information и reading for detail. Они помогают понимать основную мысль, находить в тексте ключевые слова и разбираться в прочитанном детально.
• К поднавыкам говорения можно отнести turn-taking, умение соблюдать очерёдность в диалоге, или repair — исправление в речи случайных ошибок или недопониманий.
• Микронавыки письма — планирование, редактирование и вычитка текста, написание черновика.

"Writing? Ура, наконец-то! Давайте писать почаще!". Часто слышите такое от своих учеников-подростков? Вот и я никогда. Письмо, тем временем, остаётся важным жизненным навыком и неотъемлемым компонентом экзаменационных работ, поэтому иметь о нём хотя бы базовое представление стоит. Как помочь подросткам с Writing? Давайте разберёмся.

Construct validity или конструктная валидность — одна из характеристик теста. Тест, обладающий construct validity, проверяет именно то, для оценки чего он был разработан. Например, если тест предназначен для измерения уровня критического мышления учеников, его конструктная валидность будет определяться тем, насколько результаты теста соответствуют этому понятию.

Если мы разрабатываем listening test, то тест с высокой конструктной валидностью будет проверять только те навыки, которые используются в процессе аудирования естесственным образом. Например, нам понадобится умение декодировать поток речи, понимать основное содержание с первого раза и так далее. А вот если тест требует от нас заполнить пропуски в саммари услышанного, поставив слова в нужную грамматическую форму, то конструктная валидность у него будет ниже, так как задействовано не только тестирование навыков аудирования, но и грамматики.

Revision — процесс повторения и закрепления ранее изученного материала. В контексте обучения английскому языку revision может включать в себя повторение лексики, грамматики или стратегий работы с навыками не только для подготовки к экзаменам, но и для улучшения общего уровня владения языком.

Одним из самых эффективных способов повторения считается возвращение к пройденному материалу и отработка его в каком-нибудь новом формате. Так, например, если вы изучали Present Continuous for actions happening now с помощью устного описания картинок, то на уроке с фокусом на revision можно попросить учеников сделать что-то другое: найти примеры использования Preset Continuous в тексте или записать четыре предложения о том, что сейчас происходит вокруг.

Phatic language — это языковые высказывания, основная функция которых заключается в установлении, поддержании или регулировании социальных связей, а не передаче информации. К phatic language относится следующее

• закреплённые в языке формулы для определённых ситуаций: "Bless you!", "See you later!", "Sorry to hear that";
• фразы для начала диалога и выхода из него, например, "How is it going?", "Hey there!", "Take care";
• целые коммуникативные ситуации, имеющие культурную значимость, — такие как типичный для англоязычной культуры small talk.

Работа с фатическими конструкциями и верное их понимание поможет ученикам не попасть в неловкие социальные ситуации и в целом избежать вербальных конфликтов.

Grammaring — это термин, впервые использованный лингвистом Дианой Ларсен-Фримен в книге "Teaching Language: From Grammar to Grammaring". Она определяет grammaring как пятый языковой навык наряду с чтением, письмом, говорением и аудированием. Грамматика больше не фиксированный свод правил, это динамический навык, инструмент для решения коммуникативных задач. Grammaring — способность гибко использовать грамматические структуры для точного выражения смысла с учётом контекста и прагматики. С помощью grammaring мы можем менять смысл наборов слов, подстраивая их под те идеи, которые хотим выразить.

Мы работаем с grammaring каждый раз, когда объясняем ученикам разницу между "I've been reading" и "I've read" или убеждаем их в том, что да, носители так точно говорят, сложные формы нужны для передачи нюансов.

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Что такое group dynamics?
• Зачем нам знать о стадиях развития группы?
• Почему учитель — очень важная часть динамики?
• Какие варианты взаимодействия возможны в группе?

Enjoy! 💜

Think-pair-share — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Как правило, сначала учитель задаёт вопрос либо предлагает обдумать вопрос из учебника. Даётся время, в течение которого каждый ученик обдумывает свой ответ индивидуально, при небходимости делая заметки. Затем происходит работа в парах: ученики обсуждают ответы, обмениваются идеями и дополняют их. После этого каждая пара презентует то, к чему они пришли, всей группе или классу.

Такой формат позволяет увеличить Student Talking Time и потренировать разные навыки говорения: от дискуссии и обсуждения до презентации.

Chunk — это устойчивое словосочетание, фраза или —даже грамматическая конструкция, которые носители языка используют как целостные единицы. В идеале мы используем чанки автоматически, не задумываясь, что значительно увеличивает нашу беглость речи. Вот несколько примеров чанков:

• by the way;
• heavy rain;
• Have a good day!
• Just kidding.

Чанки очень важны в лексическом подходе. В нём даже многие грамматические формы — I've never seen, Would you like to, If I were you, I would — вводятся как цельные блоки с акцентом на прагматическое значение.

Comprehensible input — это термин, предложенный Стивеном Крашеном в рамках его Input Hypothesis. Он относится к идее о том, что ученик способен понимать предлагаемую ему информацию — например, тексты или аудио — даже если не все слова и конструкции в этом материале ему знакомы. Считается, что чтобы интуитивно осваивать новые слова и структуры через контекст, ученикам должно быть знакомо 75-80% информации, тогда языковая догадка будет успешной. Иногда такой подход называют i+1, где i — уровень ученика на данный момент. Придерживаться такого подхода при выборе материалов для инпута стоит и в целях прогресса. Именно материал, который находится на грани текущих возможностей ученика — немного сложнее, но все еще понятен — приведёт к стабильному развитию навыков.

Critical Period Hypothesis или ипотеза критического периода была впервые выдвинута неврологом Уайлдером Пенфилдом и его соавтором Ламаром Робертсом в их книге 1959 года "Speech and Brain Mechanisms". Позже гипотезу популяризировали и расширили, применив не только к усвоению родного языка, но и к изучению иностранного. 

Согласно этой гипотезе, существует биологически обусловленный период, в течение которого изучение языка проходит максимально эффективно. Этот период — детские годы, приблизительно до наступления подросткового возраста. Именно в возрасте с  2 до 12-13 лет возможно овладеть языком на уровне носителя. Согласно авторам гипотезы, в этом возрасте мозг обладает высокой нейропластичностью, что делает процесс освоения языка более эффективным. После завершения критического периода эта способность снижается.

Существует, однако, множество исследований, которые утверждают, что возраст — не единственный фактор успешного изучения иностранного языка. Важную роль играют качество языковой среды, интенсивность обучения, мотивация и даже уровень тревожности ученика. Согласно результатам таких исследований, достичь уровня, близкого к уровню носителя языка, может как ребёнок, так и взрослый ученик. Да, у детей могут быть некоторые преимущества, однако это не говорит о том, что изучение языка после подросткового возраста бессмысленно.

Open class — это формат работы, при котором учитель работает со всей группой учеников одновременно. Этот формат противопоставляется работе в парах или мини-группах. Он довольно teacher-centred: учитель находится в центре процесса, полностью его контролируя и управляя им. Именно поэтому учителя часто работают таким образом когда объясняют новый материал, показывают пример выполнения задания с кем-то из учеников или, например, рассказывают историю.

Считается, что формат open-class должен позволить всем ученикам в равной степени участвовать в процессе. Однако на практике часто оказывается так, что более сильные и активные ученики быстрее справляются с заданиями, оперативнее отвечают или вообще выкрикивают ответы.

Teacher-centred — прилагательное, которым можно охарактеризовать задание, урок или даже подход к обучению. Это значит, что в центре такого задания или урока учитель. Именно учитель — основной источник информации и главный контролёр учебного процесса. Он определяет цели и задачи обучения, выбирает темы, способы оценки и форматы взаимодействия.

Такой подход может быть эффективен в академической среде и в случаях, когда занятия проводятся в больших группах. Ученики получают подробные указания и чёткие инструкции, а преподаватель-эксперт воспринимается как авторитеная фигура. Однако teacher-centred approach часто критикуют за то, что он может ограничивать активность и инициативу студентов и за то, что на таких занятиях ученики могут быть не вовлечены на сто процентов. Приверженцы коммуникативного метода считают, что урок должен быть больше ориентирован на ученика, чем на учителя.

Miming — это использование мимики и жестов чтобы передать значение слова или даже грамматической конструкции в предложении. При этом мы не задействуем слова. Miming может использоваться на занятиях как:

• один из вариантов презентации новой лексики;
• игра, в которой ученик объясняет слово через мимику и жесты, а другие пытаются угадать;
• проверка понимания значения слова или фразы через TPR: учитель называет слово, а ученики изображают его;
• средство привлечения внимания ученика к совершённой ошибке и даже к способу её исправления.

Error prioritization — это определение приоритетности ошибок, которые совершают ученики. Как правило, во время занятия мы не можем исправлять абсолютно все ошибки студентов. Во-первых, где-то они ошибаются по незнанию, поэтому исправление может быть не так важно. Во-вторых, работа с каждой ошибкой отвлекает учеников от выполнения заданий, а кого-то может и раздражать. Error prioritization помогает учителям сосредоточиться на наиболее важных и распространенных ошибках. Среди них могут быть те, которые влияют на эффективность коммуникации, или те, которые относятся к проходимой прямо сейчас лексической или грамматической теме.

Вы знакомы с фильмом "Общество мертвых поэтов", действие которого происходит в американской школе 1950-х годов? Один из ключевых персонажей этого фильма, учитель Джон Китинг, поощряет своих учеников мыслить нешаблонно, задавать вопросы, сомневаться и даже бросать вызов социальным нормам. Все эти идеи связаны с понятием критической педагогики.

Student-centred или learner-centred — прилагательное, которым можно охарактеризовать задание, урок или даже подход к обучению. Это значит, что в центре такого задания или урока ученик. Он активно участвует в процессе обучения: высказывает мнения и догадки, принимает решения, делает выбор. Ещё он взаимодействует с другими учениками, а не просто отвечает на вопросы учителя. У такого подхода несколько преимуществ:

• Развитие критического мышления. Так как ученикам нужно принимать самостоятельные решения, то они учатся анализировать информацию и критически её оценивать.
• Рост мотивации. Когда к тебе прислушиваются, твоё мнение важно, а твой голос учитывается, это приятно. Такие занятия часто хочется продолжать.
• Развитие коммуникативных навыков: Активное участие в обсуждениях, ролевых играх и групповых проектах помогает развивать навыки говорения и письма.

Если на занятиях практикуется student-centred approach, то учитель выступает, в первую очередь, как фасилитатор — он помогает ученикам в их процессе обучения, предоставляя руководство и поддержку, но не контролирует каждый шаг. Ещё преподаватель заранее планирует урок так, чтобы создатьт среду, которая поощряет активное участие и сотрудничество между учащимися.