Warm-up обычно проводится в самом начале урока. Это разминка, которая может преследовать различные цели. Например, мы можем использовать её, чтобы повторить материал, пройденный на прошлом уроке, освежить в памяти необходимую лексику, а то и просто развлечься и взбодриться. Классический warm-up не обязательно должен быть связан с темой вашего текущего занятия. Он лишь настраивает студентов на урок и помогает им переключиться на английский.

Если вы преподаете группам, то идеальный warm-up предполагает mingling activities или работу в парах, а не взаимодействие формата учитель — ученик. Полезно, если во время этой части урока студенты пообщаются с как можно большим количеством людей. 

В качестве warm-up можно использовать:

• различные игры на повторение лексики. Это могут быть шарады, Alias или Taboo
• lateral thinking puzzles, в которых студентам придется решить логическую задачку и потренировать навыки дедукции и креативного мышления.
• “Would you rather…“ game. В ней нужно ответить на вопросы вроде Would you rather be able to fly, or breathe underwater? и объяснить свой выбор.
• небольшую тренировку памяти. Попросите учеников закрыть глаза и расслабиться на несколько минут. После этого позадавайте им вопросы о том, что находится в комнате. Глаза открывать нельзя — пусть попробуют вспомнить.

Lead-in — одна из начальных стадий урока английского. Она используется для того, чтобы подвести студентов к теме занятия чуть более увлекательно, чем просто сказав им Today we are going to talk about Australia. Lead-in обычно не занимает больше 3-5 минут и всегда связан с темой занятия. Мы используем его, чтобы активировать знания студентов о теме или развить predicting skills —умение строить догадки и предположения, основываясь на имеющейся информации. Lead-in — это то самое первое впечатление: если он достаточно увлекателен, то есть шанс, что студенты заинтересуются даже той темой, которая может им не особо нравиться.

Самые распространенные lead-ins — это:

• картинки. Предложите студентам угадать тему занятия или обсудить, о чем может быть текст, обсудив изображения. Можно показать 3-4 изображения и попросить подумать, что их объединяет.
• видео. Выбрать короткое тематическое видео обычно довольно легко. Вы можете остановить его на самом интересном месте, предложив ученикам угадать, что же дальше, или показать до конца, обсудив в группах. 
• вопросы. Подготовьте несколько вопросов по теме и предложите ученикам обсудить их в парах или группах. 
• ассоциации. Это можно сделать всей группой: напишите тему занятия на доске, выдайте все маркеры и попросите написать свои ассоциации с темой, оформив доску как mind-map. Это полезно и преподавателю: вы сразу поймете, что ваши студенты уже знают.
• personality tests. Начать урок можно и с небольшого теста, в котором ученики ответят на несколько вопросов о себе, прочитают расшифровку результата и обсудят, согласны ли они с таким мнением.

L1 interference — влияние родного языка ученика на изучаемый им язык.  Часто считается, что такое влияние преимущественно негативное. Так, например, русскоговорящие студенты могут говорить depend from, потому что в родном языке привыкли к словосочетанию зависеть от, или испытывать сложности с произношением звуков ð и θ, ведь в русском их просто нет.

Влияние родного языка на изучаемый может быть и положительным. Мы отмечаем и легче запоминаем слова, схожие по звучанию и значению. Из-за схожести языков носителям испанского будет проще выучить итальянский, чем немецкий.

Narrow reading —разновидность extensive reading. В этом случае мы тоже читаем для удовольствия, но ограничиваем себя одной темой, исключительно любимым жанром или, например, книгами только одного автора. Термин появился благодаря лингвисту Стивену Крашену. В своей статье The Case for Narrow Reading он пишет о том, что такой формат чтения может быть полезнее для изучающих язык, чем постоянное перескакивание с темы на тему и с жанра на жанр. Ученик будет обращать внимание на повторяющиеся слова и конструкции, заметит особенности стиля автора и посвятит время теме, которая ему действительно интересна.

Graded readers — адаптированные книги для чтения на иностранном языке. Это могут быть упрощённые версии классических историй или книги, специально написанные с учётом особенностей того или иного уровня владения языком. У graded readers много плюсов:

1. Ридеры дают возможность прочитать книгу целиком даже на невысоких уровнях. Это очень важно психологически: есть чувство завершённости, а значит, мозг вырабатывает дофамин — гормон, отвечающий за удовольствие и мотивацию. Длинные и неадаптированные книги обычно читать непросто, есть шанс не дойти до конца.
2. Текст в ридерах построен таким образом, что ученики не будут спотыкаться о каждое второе слово. Когда постоянно приходится лезть в словарь, сложно сфокусироваться на сюжете. Читать хочется всё меньше и меньше. 
3. Многие ридеры включают в себя словарь или глоссарий, а ещё небольшие задания на понимание прочтённого текста. Есть и упражнения на лексику, поэтому словарный запас ученика будет расти. 
4. Ридеры отличаются многообразием тем и жанров. История про зомби, адаптация классического романа, что-нибудь про супергероев или смешной рассказ про собаку? Вы наверняка найдёте именно то, что понравится вашему ученику. 

Intensive reading — чтение с целью понять содержание текста в деталях, а ещё обратить внимание на все нюансы языка. Именно этот вид чтения чаще всего практикуется на занятиях английским. Интенсивное чтение требует повышенной концентрации внимания, поэтому такой формат работы обычно имеет временные ограничения. Преподаватель и ученик работают с pre-reading, while-reading и post-reading activities, чтобы подготовиться к чтению, проработать текст и обсудить своё к нему отношение.

Extensive reading — чтение относительно длинных текстов для удовольствия. При этом виде чтения мы читаем так, как читали бы интересную книгу на родном языке. Не факт, что мы запомним все детали или обратим внимание на красоту языка, но мы точно будем следить за сюжетом. На иностранном языке хорошо практиковать extesive reading с помощью graded readers или любых других текстов, которые подходят ученику по уровню и любопытны по содержанию.

Fossilization или фоссилизация — процесс, в результате которого ошибки закрепляются в речи ученика. Это происходит тогда, когда грамматические или лексические ошибки повторяются так часто, что в итоге укореняются в языке. Примеры таких ошибок  —отсутствие окончания -s в Present Simple даже при высоком уровне владения языком, depend from вместо depend on и многое другое. Причин может быть несколько: недостаточная проработка на стадии изучения лексической или грамматической темы или преобладание fluency над accuracy.

Как правило, ученики либо не осознают этих ошибок, либо отказываются их исправлять, потому что это требует слишком больших усилий.

Intrinsic motivation — это внутренняя мотивация. При наличии такой мотивации ученик изучает язык просто потому, что ему это интересно и приятно. Он не стремится ни к каким наградам и поощрениям. Для того, чтобы укрепить внутреннюю мотивацию у учеников, полезно представлять им выбор — например, заданий или материалов. Поможет фидбек, не только отражающий области для исправлений и улучшений, но и затрагивающий то, что у студента получилось особенно хорошо.

Extrinsic motivation — это внешняя мотивация. К внешней мотивации относятся те стимулы, ради которых ученик считает нужным приложить усилия. Это может быть система поощрений, разработанная учителем, или подарки, которые покупают родители за каждый хорошо написанный тест. У взрослых учеников к факторам внешней мотивации может относиться потенциальное повышение зарплаты при успешном повышении уровня языка или то, что все друзья учат английский, не хочется от них отставать.

Это аудирование в попытках понять, что же всё-таки хотел сказать автор. Вы слушаете сообщение от начальника и понимаете, что он вами, кажется, недоволен. Включаете аудиокнигу и понимаете, что убийца — садовник! Часто мы основываем свои ответы на наших знаниях и представлениях о мире. Обычно такие задания встречаются в экзаменах высоких уровней. Кстати, когда мы пытаемся понять значение слова из контекста — это тоже inference.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Послушать текст и подумать, кем приходятся друг другу герои и где происходит разговор. В этом случае никаких упоминаний этого или ключевых слов, как в listening for gist, не будет.
• Подумать, как относится автор к тому, что рассказывает. Поддерживает? Не одобряет? Саркастичен?
• Поработать с навыком на уровне фраз. Напрмер, послушать фразу “It’s cold in here” и придумать несколько вариантов того, что она может значить с учётом интонации. Например, “Close the window, please”, “Put on your coat” или “Thank god they have air conditioners!”

Это чтение между строк в попытках понять, что же всё-таки хотел сказать автор. Вы читаете email от начальника и понимаете, что он вами, кажется, недоволен. Читаете книгу и понимаете, что убийца — садовник! Сдаёте SAT или TOEFL — и видите вопрос “Which of the following can be inferred from the paragraph about the location of the meteorite impact in Mexico?”. Часто мы основываем свои ответы на наших знаниях и представлениях о мире. Обычно такие задания встречаются в экзаменах высоких уровней. Кстати, когда мы пытаемся понять значение слова из контекста — это тоже inference.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочесть текст и подумать, кем приходятся друг другу герои и где происходит разговор. В этом случае никаких упоминаний этого или ключевых слов, как в reading for gist, не будет.
• Подумать, как относится автор к тому, что рассказывает. Поддерживает? Не одобряет? Саркастичен?
• Поработать с навыком на уровне фраз. Напрмер, посмотреть на фразу “It’s cold in here” и придумать несколько вариантов того, что она может значить. Например, “Close the window, please”, “Put on your coat” или “Thank god they have air conditioners!”

Название говорит само за себя — здесь нам важно детальное понимание прослушанного текста. Так мы слушаем всё, в чём хотим разобраться подробнее — например, указания дороги до нужного нам места или важную инструкцию. В учебниках и ELT материалах listening for detail обычно идёт после listening for gist. На такие задания даётся больше времени.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Ответить на вопросы True/False и найти подтверждения ответам в услышанном тексте или скрипте
• Поработать с вопросами True/False/Not Given
• Выбрать правильные варианты ответа в multiple choice tasks
• Ответить на несколько WH-questions
• Найти и исправить ошибки в предложениях. Ошибки должны затрагивать смысл текста, а не лексику или грамматику
• Составить свои вопросы к аудированию для одногруппников
• Заполнить пропуски в предложениях, составленных на основе прослушанного текста. Предложения не должны повторять текст слово в слово.

Название говорит само за себя — здесь нам важно детальное понимание текста. Так мы читаем всё, в чём хотим разобраться подробнее — например, указания дороги до нужного нам места, важную инструкцию или ипотечный договор. В учебниках и ELT материалах reading for detail обычно идёт после reading for gist. На такие задания даётся больше времени.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Ответить на вопросы True/False и найти подтверждения ответам в тексте
• Поработать с вопросами True/False/Not Given
• Выбрать правильные варианты ответа в multiple choice tasks
• Ответить на несколько WH-questions
• Найти и исправить ошибки в предложениях. Ошибки должны затрагивать смысл текста, а не лексику или грамматику
• Составить свои вопросы к тексту для одногруппников
• Заполнить пропуски в предложениях, составленных на основе текста. Предложения не должны повторять текст слово в слово
• Прочитать текст, из которого убрали несколько абзацев. Вернуть абзацы на место

При этом типе аудирования мы стараемся услышать в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Например, в реальной жизни мы слушаем объявления в аэропорту, держа в голове номер нашего рейса — среагируем только на него, потом будем слушать внимательнее. Задания на listening for specific information часто идут после listening for gist, но перед listening for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Прослушайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Послушайте и заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на listening for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста
• Прослушайте текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией

Оно же reading for specific information. При этом типе чтения мы ищем в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Скользим взглядом по статье, ищем в ней ключевые слова и имена учёных. Читаем вакансии, обращая внимание на зарплату, график и слова можно удалённо. Задания на reading for specific information часто идут после reading for gist, но перед reading for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на reading for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста.
• Подчеркните в предложении слово, которое может заменить данный рядом синоним. Например, The weather wasn’t good, but we still had an amazing holiday. fantastic
• Просмотрите текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией.

Оно же scanning. При этом типе чтения мы ищем в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Скользим взглядом по статье, ищем в ней ключевые слова и имена учёных. Читаем вакансии, обращая внимание на зарплату, график и слова можно удалённо. Задания на reading for specific information часто идут после reading for gist, но перед reading for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на reading for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста.
• Подчеркните в предложении слово, которое может заменить данный рядом синоним. Например, The weather wasn’t good, but we still had an amazing holiday. fantastic
• Просмотрите текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией.

На уроках приходится работать не только с запланированной лексикой-грамматикой, но и с «А как сказать «кормить утконоса»?!»  и «А барабан стиральной машинки — это тоже drum?». Это называется  emergent или emerging language — язык, который «всплывает» на уроке по ходу дела. Его не было в плане, но он очень нужен ученику прямо сейчас, чтобы выразить свою мысль. 

Почему работать с emergent language важно?

• ученик спрашивает о чём-то важном для себя. Это student-generated content, есть шанс, что запомнится;
• ученик может экспериментировать с языком, а не просто складывать в предложения слова из учебника;
• это один из принципов работы Dogme, material-light teaching. На emergent language можно построить целый урок, сгенерированный учеником и его потребностями и интересами.

Dogme — это подход к преподаванию, согласно которому в центре процесса находится ученик, а не учебник или иные материалы курса. Впервые об этом подходе упомянул Торнберри в статье A Dogme for ELT. Автор критиковал чрезмерное использование дополнительных материалов в преподавании и говорил, что для успешного урока зачастую достаточно учителя и ученика. 

Вот как выглядит идеальный Dogme-урок: 

• он ориентирован на разговор;
• в нём используется минимальное количество материалов — или вообще никаких;
• он построен на emergent language — лексике и грамматике, нужной ученику, которая возникает по ходу занятия.

Вопреки популярному мнению, Торнберри совсем не считает, что материалы — зло, которого нужно всеми силами избегать. Однако он говорит о том, что большинство учебников стандартизировано и вряд ли будет одинаково интересно разным ученикам с разными запросами. 

Вот несколько вариантов того, как на чём можно построить Dogme-урок.

• Новости. Преподаватель подсказывает лексику, необходимую для разговора, и вводит новую грамматическую конструкцию. В конце занятия ученики ещё раз обсуждают интересную им тему в парах, используя новые языковые единицы.
• Картины. Говорить о картинах можно на самых разных уровнях. Начинающие отработают There is / There are, вспомнят цвета и предлоги места. Студенты с высокими уровнями разберутся в modals of deduction и выяснят, о чём мог думать автор или изображённый на картине человек. 
• Видео. Вариантов заданий с видео очень много, при этом зачастую можно обойтись без распечаток. Например, можно посмотреть ролик без звука и обсудить, что в нём происходит, или даже попробовать написать мини-диалоги самостоятельно. Можно поработать с лексикой, разобрав её и составив примеры с интересными словами, или поработать над интонацией, повторяя фразы за героями видео.  А ещё — сюжетные видео можно разыграть по ролям.
• Личные истории. Такие истории могут генерировать как студенты, так и преподаватель. С помощью преподавательских легче презентовать новый материал, зато в историях учеников всегда будет много лексики, полезной и нужной именно им.
• Музыка. Послушать мелодию, придумать, к какому фильму подошёл бы такой саундтрек, обсудить героев, сюжет и концовку с другими учениками. После этого провести мозговой штурм лексики, нужной для написания ревью, и правила написания текстов такого жанра. Из готовых материалов понадобится только песня.
• Материалы, выбранные студентом. Ученики с точечными запросами не всегда могут работать по учебнику. Чаще им нужно что-то особенное: английский для флористов, составление бизнес-плана на иностранном языке или умение говорить о гейм-дизайне. Такой ученик сможет безошибочно выбрать интересные ему темы, а если уровень позволяет, то и материалы.

У Dogme-уроков есть и свои минусы. Например, начинающие учителя могут чувствовать себя некомфортно, если у них нет чёткого плана. Есть и ученики, которым нужна предсказуемая и понятная структура каждого занятия. А ещё сложно эффективно готовиться к экзаменам без опоры на учебники и тесты. Однако Dogme не означает полный отказ от учебников и материалов. Можно начать с работы с emergent language или построить на этом методе часть занятия, когда хотите отвлечься от книги или разнообразить свои уроки.

LOTs — навыки мышления низшего порядка. К ним относятся запоминание, понимание и применение информации.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. Задания, задействующие базовое мышление, могут выглядеть так:

Remembering — после того, как вы презентовали новую лексику, студенты сопоставляют слова с изображённой на картинке едой.

Understanding — ученики описывают продукты, чтобы другие угадали.

Applying — студенты выполняют  упражнения, используя пройденную лексику.