HOTs — или higher-order thinking skills — это навыки мышления высшего порядка. Основные навыки HOTs — это анализ информации, её критическое оценивание, а также создание чего-то нового: проектов, идей, изобретений.

В отличие от LOTs, навыков более низкого уровня, а именно запоминания, понимания и применения информации, HOTs сложнее преподавать и осваивать. 

В современном жизни эти навыки очень важны. Они помогают решать разнообразные задачи, связанные с учёбой и карьерой, и в целом быстрее и эффективнее взаимодействовать с миром.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. 

Analysing — прочитайте предложения о еде и решите, факт это или мнение.  Ещё студенты могут, например, подумать, на сколько категорий они бы разделили слова по теме урока и почему.

Evaluating — ученики обсуждают вопрос в группах: «Could you grow food like this in your country? Why? Why not?»

Creating — студенты придумывают рецепт блюда, которое можно приготовить из нескольких изображённых продуктов.  

В целом, HOTs требуют от студентов постоянной мыслительной деятельности. Любые задания, в которых нужно обсудить, сравнить, оценить, ответить на вопросы «Почему?» и «А что если…?» или предложить своё решение проблемы развивают навыки мышления высшего порядка. Задействовать эти навыки можно не только на высоких уровнях.

Andragogy или андрагогика — наука об обучении взрослых. Термин появился в 1833г. и был создан Александром Каппом.  Термин дополнил Эдуард Линдеман в своей работе The Meaning of Adult Education, его ученик, Малколм Ноулз, сформулировал принципы, которых стоит придерживаться, если работаете со взрослыми учениками. Согласно принципам андрагогики, взрослому ученику принадлежит ведущая роль в процессе обучения. А еще андрагогика реализует формулу обучения "учимся не для школы, а для жизни", поэтому:

Не тратьте время зря

У взрослых часто есть цель: эмиграция, прохождение интервью, сдача экзамена. Проведите needs analysis на первом занятии и обсудите цели курса в общем или даже каждого занятия в частности, если время ограничено. Идеально, если взрослый студент выходит с каждого урока с новым навыком. Оценивайте задания учебника критически. Если чувствуете, что юристу не интересен текст про окружающую среду, а студентка, планирующая уехать к детям в Европу, не планирует писать никаких эссе, не мучайте ни их, ни себя. Адаптируйте задания под их нужды и интересы.

Поощряйте автономность

Взрослый должен уметь работать самостоятельно: пользоваться словарем, читать и смотреть что-то по теме, самостоятельно выбирая материал, иметь под рукой grammar reference. Попробуйте принцип flipped classroom, когда студенты разбирают материал дома самостоятельно, а на занятии вы обсуждаете возникшие вопросы. То же самое можно сделать с домашним заданием: рабочая тетрадь с ключами для взрослого — преимущество, а не шанс списать.

Объясняйте, зачем

Взрослые иногда негативно настроены к некоторым форматам работы. Например, они могут просить вас исправлять каждую ошибку или требовать перевод предложений в качестве домашнего задания. Это бывает из-за предыдущего опыта изучения языка или непонимания плюсов ваших методов. Объясните, почему вы делаете именно так: «Исправление в конце задания позволяет мне не перебивать. Вы не отвлекаетесь, а я слушаю максимально внимательно и отмечаю ошибки вот здесь. Когда вы закончите, мы обязательно обсудим основные из них и подумаем, как лучше выразить мысль».

Задействуйте сознательность

Взрослые учатся осознанно, а значит могут рефлексировать. Используйте self-evaluation forms, которые помогут студенту оценить себя и свой прогресс. Просите feedback: «Нравятся ли занятия? А почему? А чего не хватает?». Обращайте внимание на лексику, которая интересует взрослых: наверняка она максимально актуальна для них и не помешает записать и проработать эти слова и фразы.

Accuracy — правильность речи. Это умение строить грамматически и лексически верные высказывания, правильно произносить их и верно писать. Сюда же относится умение использовать верный стиль: например, формальный или разговорный. Accuracy должна дополняться fluency — беглостью речи. Как только мы презентуем новый материал, мы обычно начинаем работать над accuracy, и только потом переходим к заданиям на fluency. При работе с accuracy допустимо исправление ошибок учеников сразу же, а не в конце задания или урока.

Fluency можно перевести как беглость речи. Это способность использовать устную или письменную речь бегло и эффективно. Беглость — это не просто высокая скорость речи. Это её плавность, связность, а ещё — отсутствие неестественных пауз. Если мы не разрываем речь паузами в ненужных местах и используем коллокации и чанки а не отдельные слова, наша речь наверняка будет восприниматься собеседником как fluent. При этом даже в беглой речи допускается определённое количество ошибок или неточностей. 

Когда мы работаем над fluency на занятиях, рекомендуется предоставить ученикам чуть больше свободы в выборе языковых единиц. Если студенты выполняют устное задание, то исправление ошибок стоит отложить, чтобы не перебивать во время говорения.

Fluency должна дополняться accuracy — правильностью речи.

Gist — это прослушивание текста с целью понять только главную мысль. Так мы слушаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет углубиться в детали. Например, когда вы выбираете подкаст, вы можете послушать небольшой кусочек или даже немного промотать, чтобы понять, понравится ли вам эта тема. В аудировании в заданиях на gist мы рекомендуем ученикам не обращать внимания на непонятные слова и попытаться услышать только самое основное.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Послушайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Послушайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях

Оно же reading for gist.

Skimming — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на skimming 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

Оно же skimming.

Gist — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на reading for gist 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

ESP или English for Specific Purposes — это английский для специальных целей. ESP курсы чаще всего нацелены на работу с языком в контексте конкретной профессиональной или учебной задачи. В понятие ESP часто включают EOP — English for Occupational Purposes — и EAP — English for Academic Purposes. С запросом на EOP к вам могут прийти фотографы, дизайнеры, моряки или программисты. EAP понадобится тем, кто, например,  планирует учиться за границей.

Аутентичные материалы — это материалы, которые созданы носителем языка и не предназначены для изучения языка. К ним относятся неадаптированные книги и аудио/видеоматериалы, рецепты, тексты песен, новости или посты в социальных сетях. Аутентичными считаются и материалы, на которых минимум текста: например, мемы, меню или карты. 

У использования аутентичных материалов много преимуществ:

1. Легко подобрать интересную информацию для ESP занятий или ученика с редкими интересами.
2. Ученики обычно чувствуют радость и мотивацию, когда могут понять то, что создано носителями языка. Даже если это мем.
3. Аутентичные материалы свежи и опережают учебники по актуальности.
4. Они хорошо дополняют уроки с учениками высоких уровней.

Needs analysis — анализ потребностей студента. Это мини-исследование, которое поможет преподавателю выбрать учебник или альтернативные материалы и составить программу занятий. Такой анализ полезно провести перед или на самом первом занятии.

С помощью needs analysis мы можем узнать о текущем уровне ученика, его задачах, предпочтениях в изучении языка и предыдущем опыте занятий. Вот несколько аспектов needs analysis, которые можно включить в форму или обсудить с учеником на первой встрече:

• Что вам нужно уметь делать на английском? Варианты ответа могут быть следующими: вести переговоры, общаться в гостинице и на экскурсиях, учиться в зарубежном вузе, писать посты в личный блог, делать презентации для работы.
• Что бы вы хотели уметь читать и слушать на английском: тексты в соцсетях, профессиональную литературу, художественные книги, рекламу, путеводители, подкасты, новости, лекции?
• Изучали ли английский ранее? Где, как и как долго?
• Каким был ваш самый запоминающийся урок английского? Здесь слушайте очень внимательно: ответ может многое рассказать вам не только о студенте как о личности, но и о его ожиданиях от учебного процесса.
• Что обязательно должен делать хороший учитель? Возможно, понадобятся уточняющие вопросы. Хороший учитель должен исправлять ошибки? А все или выборочно? Сразу же или в конце занятия? Если вы будете знать о представлениях ученика, можно будет скорректировать ход занятий или заранее объяснить, почему вы работаете именно так, а не иначе.
• Что вам не нравится на уроках английского?
• Что кажется самым сложным: чтение, письмо, говорение, аудирование, грамматика, произношение или новые слова?
• На какие темы вам нравится говорить? Здесь можно предложить список тем на выбор и предложить студенту отметить все интересные.
• Есть ли что-то, что вы предпочли бы не обсуждать?
• Сколько времени в неделю вы можете уделять домашней работе?

CCQs — не только название этого сайта, но ещё и Concept Checking Questions. С их помощью мы проверяем, поняли ли ученики наше объяснение грамматики или лексики. 

Например, нам встретилось предложение:

I managed to open the window. Мы объяснили managed to и хотим проверить, поняли ли ученики смысл. Для начала хорошо бы понять, сколько компонентов значения у объясняемого слова. Заглянем в определение в Кембриджском словаре: «to succeed in doing or dealing with something, especially something difficult». Из определения можно вытащить три основных момента:, важных для полноценного понимания:

• It was difficult.
• I tried.
• I succeeded.

Примеры удачных CCQs напрашиваются сами собой:

Did you try to open the window? (Yes)

Was it easy or difficult? (Difficult)

Did you open it in the end? (Yes)

А вот примеры не очень хороших CCQs:

Do you understand "managed to"? — слишком легко сказать «Yeah, yeah, I understand» и полезть в словарь. 

Is it present or past? — past, но это не добавляет нам понимания нового слова.

Did I manage to do it? — повторяем потенциально непонятное новое слово в вопросе.

Did my attempts reach a satisfactory conclusion? — Did my what…what?! Хорошо, когда CCQs пониже уровнем, чем объясняемое слово. Тогда точно все ученики поймут. 

Did I enjoy doing it? — не имеет отношения к значению слова.

Did I try to do it? — если это единственный вопрос, то ученики могут не понять или не заметить остальных компонентов значения. 

Точно так же это работает с грамматикой.

I used to play the piano.

Вот наши основные компоненты значения:

• It was in the past.
• I did it regularly.
• I don do it any more.

Удачные CCQs:

Did I play the piano in the past? (Yes)

Did I play once or a lot of times? (A lot of times)

Do I play it now? (No)

Неудачные CCQs:

Did I play the piano or the guitar? — не имеет отношения к значению конструкции

Why did I stop playing? — не имеет отношения к значению конструкции

Is it clear? — так же, как и в случае с Do you understand?, тут слишком легко ответить да, даже не задумываясь

Is “used” in Past Simple? — может запутать учеников, обращает внимание на форму, а не на смысл

Подведём итоги: какие же они — хорошие CCQs?

• не используют target language для проверки самого себя
• язык упрощён, ученикам всё понятно
• проверяют понимание только target language, а не других частей предложения
• не разбивают идиомы, фразовые глаголы и коллокации на отдельные компонетны
• фокусируются не только на форме, но, в первую очередь, на значении
• затрагивают все аспекты значения слова или структуры
• количество вопросов ограничено двумя-тремя
• не превращаются в угадайку
• имеют чёткий ответ — как правило это closed questions

Когда основное значение понятно и CCQs заданы, можно задать ученикам пару referential или real questions с использованием target language. Например, спросить:

What was something you managed to do at school last week?

Did you use to like vegetables as a child?

Хорошие CCQs для проверки понимания грамматических структур можно найти в книге «Concept questions and timelines» by Graham Workman, 2008. Gem Publishing

MPF или Meaning, Pronunciation, Form — это стадии работы с презентацией лексики. 

Сначала мы презентуем значения слов в контексте и задаём все необходимые Concept Checking Questions.

Затем работаем с произношением: очень важно, чтобы ученики с самого начала произносили слова правильно. Показываем личный пример, проигрываем треки или видео, включаем озвучку словаря — как больше нравится. Просим учеников повторить, если группа — дриллим чуть дольше и разнообразнее.

Работаем с формой, хотя бы с самыми важными аспектами. Какая это часть речи: только глагол или и существительное тоже? А множественное число бывает у этого существительного? А если добавить окончание -ed, что-то изменится в написании?

После этого можно смело переходить к практике.

MFP или Meaning, Form, Pronunciation — это стадии работы с презентацией грамматики. 

Сначала мы обращаем внимание учеников на значение новой грамматической конструкции. Через контекст, конечно же. Потом задаём все необходимые CCQs, чтобы проверить понимание. 

После этого работаем с формой: вспомогательные глаголы, окончания, отрицательные и вопросительные предложения и прочие аспекты грамматической формы.

Затем не переходим к практике, а добавляем хотя бы немного произношения. Часто эту стадию хочется пропустить, ну какое там произношение у целой грамматической конструкции? Попробуйте привлечь внимание учеников хотя бы к самым потенциально проблематичным моментам: произношению окончания -ing, глухим и звонким в plays и likes, исчезающему звуку h в would have и should have. Дайте им послушать пример правильного произношения, а потом пускай попробуют сами: через дриллы или небольшие упражнения.

TTT или Test-Teach-Test — это подход к презентации нового материала. 

Test

На этой стадии занятия вы тестируете знания учеников. Например, в списке новых слов, с которых начинается юнит, просите их отметить те, которые они уже знают, и те, которые для них совсем новые. Или прямо сразу даёте gap fill или matching activity и предлагаете сделать столько пунктов, сколько получится. Если просите выполнить устное задание, то внимательно мониторите, чтобы отметить все структуры, которые ученики используют.

Teach

Здесь мы презентуем новый материал. Выбор того, что презентовать, основываем на результатах предыдущей стадии. Если вся группа отлично справилась с 80% gap fill, то презентовать будем лишь несколько слов, вызвавших затруднения. 

Test

Теперь c помощью ещё одного теста снова тестируем: теперь уже то, как усвоен новый материал. Часто этот тест сложнее, чем первый, диагностический. 

Работать с TTT можно при презентации практически любого материала, если вы догадываетесь, что у учеников уже могут быть какие-то знания на эту тему. Проверить эти знания можно стандартными способами:

• multiple choice questions с фокусом на грамматике или лексике
• gap fills с фокусом на грамматике или лексике
• самодиагностика, как в примере со списком слов в самом начале
• role-play, в которой ученики могут использовать functional language
• письменная работа — эссе, письмо, рецензия — написанная без подготовки и обсуждений

PPP или Presentation-Practice-Production — это один из вариантов структуры урока и способ организации его стадий. Такая структура отлично работает с Systems, то есть, с уроками, на которых вы работаете с лексикой, грамматикой, фонетикой или функциональными фразами. 

Presentation

На этой стадии мы презентуем новый материал через контекст. Контекстом может быть видео, картинки, личная история преподавателя, текст или аудио из учебника, мем или комикс — что угодно. Главное, чтобы там был target language, с которым мы и будем работать.

Презентация target language включает в себя работу с Meaning, Form и Pronunciation. 

Practice

Здесь ученикам нужно попробовать использовать новые слова, фразы и структуры, но пока в упрощённой форме. В заданиях на controlled practice будет совсем несложно: например, раскрыть скобки или заполнить пропуски новыми словами. В заданиях на freer practice уже больше свободы. Тут ученики могут самостоятельно закончить предложения или позадавать друг другу вопросы, опираясь на образец.

Production

Эту стадию иногда называют free practice. Здесь ученикам нужно использовать target language свободно в устной или письменной форме. Вариантов заданий множество:

• role-plays
• debates
• pair and group discussions
• interviews
• projects
• writing от небольшого комментария до полноценного письма 

 Interaction Patterns или IPs — формы взаимодействия учеников между собой и с учителем. Их включают в планы уроков и для групповых занятий продумывают заранее. Считается, что на занятии полезно использовать несколько разных IPs, а не придерживаться всего одного или двух.

IPs бывают следующие:

Individual work — самостоятельная работа, чтение или прослушивание текста, письмо, подготовка к презентации или ролевой игре. 

Pair work — работа в паре. Идеальный формат для любого коммуникативного задания и занятия. Можно попросить учеников сверить ответы в парах, прежде чем обсуждать всем вместе.

Group work — работа в группе. Как правило, это небольшие группы из 3-4 человек. Эффективный формат для коллективной подготовки к дебатам, проектной работы или просто обмена мнениями. Ещё так тренируют speaking в формате Кембриджскиъ экзаменов: два ученика выполняют задание, один слушает и делает заметки, заполняя checklist. Потом роли меняются. 

Whole class — ученики работают все вместе, но без учителя. Например, mingling activities часто проходят именно так.

Open class — вы обсуждаете что-то со всей группой. В таком формате презентуется новый материал, проверяются ответы, даётся фидбек или обсуждается какая-то общая тема. 

Если вы работаете онлайн, программы с функцией Breakout Rooms помогут вам добавить парную и групповую работу в урок. А ещё можно предложить ученикам пообщаться в парах с помощью переписки в чате.

Dictogloss — довольно популярный вид диктанта, в котором нужно записать целую историю. Делается это не сразу, а поэтапно. Учитель читает небольшой текст один раз и просит учеников просто послушать. Затем — послушать ещё раз и записать только ключевые слова. Во время третьего прослушивания можно делать любые заметки. В итоге студенты восстанавливают исходный текст самостоятельно или в парах и группах, обсуждая варианты услышанного.

Есть разные мнения о длине диктанта. Некоторые рекомендуют ограничиться одним предложением, кто-то — коротким текстом, а кто-то — основывать выбор на уровне и способностях ученика. Диктоглосс обычно фокусируется на грамматике и/или лексике, которая проходится в данный момент.

Больше о видах диктантов читайте здесь.

TPR или Total Physical Response — это один из методов преподавания английского. Его придумал американец Джеймс Ашер в 70-е годы. Сегодня этот метод по-прежнему используется на занятиях, особенно на занятиях с детьми.

TPR основан на мысли о том, что ученики зачастую понимают инпут, даже если пока не могут ответить вербально. Например, дети и взрослые даже на начальных уровнях могут не только понять инструкцию “Sit down, please”, “Open your book” или “Give it to me, please”, но и отреагировать на неё действием. 

С какими-то темами TPR используется особенно активно. Например, когда мы проходим части тела, глаголы движения, животных или вообще всё, что можно изобразить жестами или пантомимой. На онлайн-уроках TPR-задания сыграют роль такой нужной физкультминутки и принесут не только пользу, но и особенную радость кинестетикам. 

CLIL или Content and Language Integrated Learning переводится на русский как предметно-языковое интегрированное обучение. Эта методика предполагает преподавание других предметов — математики, биологии, искусства, физики — с помощью английского и на английском. Во многих современных учебниках английского есть страницы или целые блоки, посвящённые CLIL. 

К преимуществам использования CLIL можно отнести то, что такие уроки развивают кругозор и прокачивают общие знания о мире. Английский используется для выполнения реальных жизненных задач, поэтому студенты обычно больше мотивированы. CLIL как подход развивает мышление и творческий потенциал учеников.

Минусы в том, что преподавателю нужно разбираться в другом предмете и уметь верно объяснять концепты и идеи. А ещё CLIL-уроки могут быть более трудоёмкими и времязатратными в подготовке, особенно если создавать их с нуля, под нужны конкретных студентов.

CLIL основан на так называемых 4C’s: Content, Culture, Communication и Cognition. Content — это предметное содержание, те самые физика, химия и география, которые мы преподам на английском.  Culture предполагает, что на таких уроках мы многое узнаём об окружающем нас мире и различных культурах. Communication значит, что обучение происходит максимально коммуникативно, с большим количеством обсуждений, презентаций и ролевых игр. Cognition — это про развитие мышления, особенно навыков мышления высшего порядка. 

На CLIL-уроках выдвигать гипотезы, анализировать информацию, сравнивать или логически обосновывать свои ответы приходится чаще, чем на обычных занятиях. Поэтому в таких уроках очень много visual organisers: таблиц, графиков и диаграмм, которые помогают структурировать знания. Если вы создаёте материалы самостоятельно, подумайте о том, чтобы адаптировать их для студентов, ведь им придётся осваивать новый предметный и языковой материал одновременно. На CLIL-уроках в центре внимания контент, а не язык. Английский служит помощью и опорой в освоении предметов, поэтому интенсивно преподавать новый языковой материал не стоит. 

При работе с аутентичными текстами возможно упрощать грамматику или заменять слова на понятные вашим студентам синонимы. Вот что ещё можно добавить к аутентичному тексту, чтобы сделать его понятнее для учеников:

• глоссарий с пояснением терминов или новых слов;
• глоссарий с переводом слов на родной язык;
• схемы и иллюстрации;
• выделение цветом;
• разные шрифты для разных блоков информации;
• нумерацию или bullet points.

Несколько полезных книг с материалами для CLIL-уроков — это “The CLIL Resource Pack” by M. Grieveson and W. Superfine, “Teaching Other Subjects through English” by S. Deller and C. Price, “Cross-Curricular English Activities (Timesaver)” by M. Birdsall для подростков и “Primary Curriculum Box” by K. Bentley, если преподаёте детям. 

Квалификация DELTA откроет для вас многие двери, ведь в линейке преподавательских экзаменов и курсов Кембриджа DELTA – это вершина, соответствующая экспертному уровню. DELTA состоит из 3 модулей. 1 модуль — письменный экзамен, состоящий из двух письменных экзаменационных работ по 90 минут каждая. В этом модуле рассматриваются основы преподавания и изучения английского языка в различных контекстах. К нему можно подготовиться самостоятельно или на специальных курсах подготовки, а потом сдать его в авторизованном центре. 2 модуль — это 6-недельный практический курс, что-то вроде расширенной и усложненной CELTA. Принцип тот же: вести уроки, писать работы, анализировать студентов, язык, свои и чужие уроки. На сегодняшний день проводится как офлайн, так и дистанционно. Чтобы сдать 3 модуль, вам придется провести исследование и разработать учебный курс. Каждый модуль оценивается отдельно, а если сдадите все 3, то получите диплом. Выбирайте DELTA, если:

• точно уверены, что преподавание английского и обучение преподавателей — это то, чем вы планируете заниматься в будущем;
• хотите стать CELTA-тьютором или академическим директором;
• рассматриваете для себя работу за рубежом;
• уже имеете международные сертификаты и опыт работы, достаточный для прохождения второго модуля;
• обладаете высоким уровнем языка — лучше всего C2;
• готовы заплатить минимум 200 тысяч рублей за 3 модуля (всего, не за каждый);
• располагаете временем на интенсивную учебу.