Personalisation или personalising — учитывание личности и интересов ученика в процессе подготовки и проведения занятий. Перед началом занятий мы можем предложить ученику заполнить форму, где он отметит все интересные для обсуждения темы и те, обсуждать которые не готов. Описывая картинку комнаты из учебника, ученик может сравнить эту комнату со своей или выбрать вещь на картинке. которую он хотел бы заполучить себе. Такой подход повышает мотивацию и делает обучение более интересным и значимым.

Feedback sandwich — одна из разновидностей обратной связи, которую мы можем дать ученику. Сначала учитель хвалит студента, затем указывает на то, что можно исправить, а в конце хвалит снова. Считается, что такой подход нетравматичен и указывает на недостатки ответа или работы максимально корректно. Например:

T: Luke, this is a really good essay! Compared to your previous one, it is much better structured and has a proper number of words, well done! I'm not quite happy with the grammar though, look ... But the vocabulary is great! It's always good to see the words from the unit, and you are spelling them all correctly too.

Freer practice — иногда её называют free practice —стадия отработки новой грамматики и лексики на занятиях, построенных по модели Presentation-Practice-Production. Эта стадия идёт после controlled practice, несложных "технических" упражнений, и semi-controlled practice, где у учеников больше свободы в плане использования языка. Здесь ученики в идеале используют язык свободно для решения какой-то коммуникативной задачи. Например, при изучении Present Simple, они должны рассказать о своё типичном дне без опоры на вопросы. К freer practice activities относятся дискуссии, дебаты, ролевые игры, интервью и презентации.

Когда мы ведём занятие по модели Presentation-Practice-Production, то на стадии Production отрабатываем новую грамматику или лексику. Мы начинаем с controlled practice, несложных "технических" упражнений. Затем переходим к semi-controlled practice. Здесь у учеников больше свободы в плане использования языка, они не так ограничены, как на предыдущей стадии. Примером задания здесь может быть Find someone who. Ученики, как правило, используют одну и ту же структуру вопроса и отвечают недлинными предложениями.

После semi-controlled practice идёт freer practice.

Когда мы ведём занятие по модели Presentation-Practice-Production, то на стадии Production отрабатываем новую грамматику или лексику. Controlled practice — первая часть стадии Production. Здесь ученики выполняют несложные "технические" упражнения. Они могут повторять слова и фразы за учителем или заполнять пропуски уже данными словами. Здесь им не нужно ничего придумывать или созадавать: работа с языком ограничена.

После controlled practice идёт semi-controlled practice, а за ней freer practice.

Denotation — базовое, основное значение слова. Это именно то, что мы видим в толковом словаре. Кроме denotation, у слова может быть connotation — дополнительная эмоциональная, оценочная или стилистическая составляющая.

Hyponymy или гипонимия —  лексические отношения между словами, когда одно слово обозначает общую категорию (vehicle), а другое —  что-то, относящееся к этой категории (car, train, plane). Слово vehicle здесь hypernim или superordinate. Car, train, plane —  hyponyms. По отношению друг к другу они являются согипонимами или co-hyponims.

Nominating —  выбор ученика, который будет отвечать на вопрос или выполнять задание. Выбрать может учитель, тогда он чаще всего просто называет ученика по имени. Ещё один вариант nominating — попросить отвечающего ученика выбрать следующего. Например:

T: Ok, Val, what do we have in number 1?
V: Number 1 is c.
T: Well done! Choose the next person, please.
V: Tom!
T: Tom, what's in number 2?
T: It's a. Anna is next!

Venn diagram — графическая диаграмма в виде пересекающихся кругов. С её помощью мы можем сравнить несколько объектов или концептов и найти между ними как сходства, так и различия. Такие диаграммы часто используются на CLIL занятиях.

Каждая беседа состоит из реплик, turns. Turn — время, в течение которого говорит один из участников коммуникации. Реплика может состоять как из одного слова, так и из монолога длиной в несколько минут. Для эффективной коммуникации необходимо помнить о turn-taking — передаче права слова другому участнику беседы. Мы часто просим учеников использовать слова и фразы, сигнализирующие о том, что мы закончили мысль и хотим услышать собеседника, например:

What do you think?
And what's your take on that?
Right?

Ещё мы можем закончить мысль с помощью нисходящей интонации или даже задействовав язык жестов.

Turn — время, в течение которого говорит один из участников коммуникации. По сути, это продолжительность каждой из наших реплик. Реплика может состоять как из одного слова, так и из монолога длиной в несколько минут. Для эффективной коммуникации необходимо помнить о turn-taking — передаче права слова другому участнику беседы.

Teacher-centred — прилагательное, означающее фокус на учителе. Мы можем говорить о teacher-centred approach, teacher-centred lesson или teacher-centred activity. Во всех этих случаях учитель находится в центре образовательного процесса. Он объясняет материал, даёт инструкции или работает с учениками в формате open-class. Некоторые стадии урока teacher-centred по умолчанию. Однако если весь урок построен по такой модели, то учеников, как правило, опрашивают индивидуально, у них нет возможности пообщаться в парах или в группах и полноценно проявить себя.

Learner-centred — прилагательное, означающее фокус на ученике. Мы можем говорить о learner-centred approach, learner-centred lesson или learner-centred activity. Во всех этих случаях ученик принимает активное участие в происходящем. Он не просто пассивно слушает объяснения учителя и выполняет его инструкции, он максимально вовлечён в процесс. Задания персонализированы, а урок построен на парных и групповых форматах взаимодействия —так у учеников есть больше возможностей проявить себя и использовать язык для коммуникации.

Information transfer activity — задание, в котором ученику необходимо "перенести" информацию из одного источника в другой. Например, они могут прочитать текст и, основываясь на его содержании, заполнить таблицу или диаграмму. Ещё можно послушать учителя, описывающего растение, и отметить части растения на диаграмме. Задание, в котором один ученик описывает изображение, а другой рисует картинку, тоже один из примеров information transfer activity.

Homographs или омографы —слова, которые одинаково пишутся, но по-разному произносятся. например:

She is my close friend. /kləʊs/
Close the door, please. /kləʊz/

Attention grabber — специальные фразы или короткие рифмовки, которые используются для того, чтобы быстро привлечь внимание учеников. Они особенно полезны при работа с детьми. Если юные ученики отвлеклись или расшумелись, attention grabber напомнит им сосредоточиться на преподавателе. Вот несколько популярных attention grabbers:

T: 1, 2, 3 —eyes on me!
Ss: 1, 2 — eyes on you!

T: Macaroni and cheese — everybody freeze!

T: Hocus, pocus!
Ss: Time to focus!

Backchaining — одна из разновидностей дрилла, повторения слов и конструкций. В этом случае ученики повторяют предложение все вместе, по частям и с конца. Например:

T: My best friend works in an office. Please repeat —office.
S: Office.
T: In an office.
S: In an office.
T: Works in an office.
S: Works in an office.
T: My best friend works in an office.
S: My best friend works in an office.

При использовании substitution drill учитель начинает с модели предложение, например:

T: Yesterday I went to the cinema.

Ученики повторяют исходное предложение 1-2 раза. После этого учитель добавляет слово или фразу, которыми нужно заменить часть предложения, например library. Ученики повторяют:

S: Yesterday I went to the library.

Transformation drill используется тогда, когда мы хотим несколько раз повторить вслух и отработать грамматические структуры. Учитель произносит предложение и добавляет к нему грамматическую инструкция или комментарий, например:

T: I went to the lake. DIDN'T

Ученики изменяют предложение грамматически и произносят его вслух:

S: I didn't go to the lake.

Selective drill используется тогда, когда мы не хотим дриллить слово или конструкцию всей большой группой, но и индивидуальные дриллы нам не подходят. Иногда ученики относятся к дриллингу довольно скептически, особенно если вы просите каждого повторить слово или фразу по цепочке. Чтобы они не стеснялись и не чувствовали себя как на экзамене, измените инструкции. Попросите повторить слово только мальчиков или только девочек, брюнетов, тех, у кого день рождения летом, или тех, кто пришёл на урок в джинсах.