Публикации с тэгом "методика преподавания"

Sentence transformation — это тип задания, в котором ученику даются два предложения: одно законченное, а другое неполное. Ученик должен преобразовать и закончить второе предложение так, чтобы оно означало то же самое, что и первое. К неполному предложения обычно есть так называемый promp — слово, фраза или конструкция, которую нужно будет использовать при преобразовании. Это популярное задание некоторых языковых экзаменов, например, CAE и CPE. Вот несколько примеров таких заданий:

1. My brother and I are alike un many ways.
My brother and I ... common. (LOT)

(Answer: My brother and I have a lot in common).

2. Jess says it takes less than an hour to drive there, but I'm sure she has got it wrong.
Jess says it takes less than an hour to drive there, but she...a mistake. (MUST)

(Answer: Jess says it takes less than an hour to drive there, but she must have made a mistake).

Grading language — "упрощение" используемого учителем языка для того, чтобы он соответствовал уровню учеников и был им понятен. Вот как преподаватель может делать свою речь более понятной:

• использовать более простые слова и фразы;
• разбивать длинные сложноподчинённые предложения на более простые и короткие;
• обеспечивать визуальную поддержку: картинки, жесты, пантомиму;
• повторять и перефразировать при необходимости.

Grading не означает, что нужно говорить неестественно медленно, использовать примитивные конструкции или опускать артикли или слова-связки. Также это не значит, что учитель не должен употреблять в своей речи никакие незнакомые ученикам слова. Речь учителя — важный источник инпута, благодаря которому ученики и продолжают осваивать новое.

Role-play или ролевая игра — это популярное коммуникативное задание на уроках английского, которое направлено на развитие навыков говорения. Вот несколько характеристик ролевой игры:

• она построена на определённой ситуации: интервью, диалог в магазине, решение спора между соседями, выбор подарка для бабушки;
• участники могут как играть роли, так и быть самими собой, но в вымышленной ситуации;
• у игры есть цель — нужно до чего-то договориться, выполнить задачу или хотя бы не довести ситуацию до конфликта.

Учитель в процессе ролевой игры может быть наблюдателем, фасилитатором или полноправным участником. В первом случае он не вмешивается и мониторит ситуацию, собирая материал для обратной связи в конце. Во втором — помогает с нужными ученикам словами и фразами. Ну а в третьем — играет одну из ролей.

Matching task — любое задание, в котором нам нужно что-то с чем-то соотнести. Вот самые популярные варианты из современных учебников:

• соотнесите слово и дефиницию или слово и картинку;
• соотнесите каждый параграф текста с подходящим заголовком;
• соотнесите говорящего с основной мыслью из его речи;
• соотнесите две части коллокации/составного существительного/идиомы;
• соотнесите пример использования грамматической конструкции с правилом.

Odd-one-out — задание, в котором ученику даётся ряд слов и нужно найти лишнее и объяснить, почему это именно оно. Чаще всего слов в ряду четыре. Слово может быть "лишним" по ряду признаков. Например:

• другая часть речи: red — fish — yellow — blue
• другая категория: chair — rice — cupboard — desk
• другое произношение: cheese — catch — chemist's — choose

Задание может быть и с подвохом: ученик получает четыре слова, но совершенно неясно, какое из них слишнее. В этом случае мы развиваем креативное мышление и/или умение анализировать и сопоставлять информацию. В цепочке ниже каждое из слов может быть лишним. Как думаете, почему?

hour — head — hunt — birdhouse

Hot seat — задание на повторение лексики для групп. Часто называется игрой, потому что мы можем добавить к заданию соревновательный элемент, организовав учеников в команды и добавив систему призовых очков. В игре один из учеников сидит спиной к доске, на которой написано слово. Другие ученики или участники его команды должны ему это слово объяснить. При объяснении обычно нельзя использовать однокоренные слова, задействовать пантомиму или передавать слово по буквам. Впочем, правила могут варьироваться в каждой отдельно взятой группе. Если уровень высокий, вместо слов можно объяснять коллокации или даже целые фразы. На онлайн-уроках слово для объяснения можно написать в зум-чат всем ученикам кроме того, кому нужно угадывать.

Sentence completion — задание, в котором ученику даётся начало предложения, а он должен закончить это преддложение с использованием target language. Такое задание часто предлагается, когда нужно отработать грамматические формы: времена, зависимые предлоги, герундии или инфинитивы и многое другое. Набор предложений для ученика может быть, например, таким:

One day I'd like...
I'm scared of...
Today I need...
I'm interested in...
I prefer...
I can't stand...
I try to avoid...

Задание на sentence completion используется и во многих языковых экзаменах. В этом случае кандидату придётся дополнить предлодение одним словом или короткой фразой. В IELTS Reading сдающие должны прочитать текст, а потом закончить относящееся к нему предложение. Вот пример такого задания из сборника Cambridge IELTS Academic 19:

Self-evaluation — важная часть преподавательских курсов и CPD программ, таких как CELTA или DELTA. Это способ оценить свой прогресс и порефлексировать над проведённым уроком или выполненной работой. Чаще всего self-evaluation — это заполнение специальной формы после того, как вы провели урок. С её помощью вы ещё раз анализируете его: что удалось, что пошло не так, почему. Вот несколько советов, которые помогут вам заполнить такую форму максимально эффективно:

• Выбирайте баланс. Постарайтесь отметить в рефлексии как положительные, так и отрицательные стороны своей работы. Даже если кажется, что урок вышел абсолютно провальным, скорее всего, всё было не так плохо. Впрочем, если кажется, что урок был гениальным, тоже стоит немного задуматься.
• Фокусируйтесь на важном. То, что вы не успели обсудить четыре вопроса, а не пять, вряд ли катастрофа. А вот то, что ученики как будто бы не до конца поняли target language, явно заслуживает внимания. Поразмышляйте о том, почему так вышло и как этого можно было бы избежать, а на мелочи не обращайте внимания.
• Анализируйте причины. Вопрос "почему так вышло" из предыдущего пункта очень важен. Если вы ограничитесь описанием того, что случилось на уроке, но не объясните, почему так вышло, вашу self-evaluation вряд ли сочтут глубокой.
• Будьте честны. Как правило, ко второй-третьей форме мы уже хорошо понимаем, чего хочет тьютор или другой проверяющий. Убедитесь, что вы не просто пишете то, что ему понравится, чтобы поскорее закончить заполнение всех этих форм.

А вот пример self-evaluation с курса CELTA, который автор статьи проходила в 2016 году:

Language frame — это шаблон для выполнения задания на говорение или письмо, которые можно встретить во многих учебниках. Speaking frame может включать в себя слова-связки, вводные фразы или основы предложений, которые понадобятся при говорении. Writing frame напомнит ученикам о структуре выполняемого задания и, как и speaking frame, поможет со структурой текста. Language frames могут выглядеть так:

Это распространённый вид поддержки учеников и дифференциации заданий. Вы можете создать language frames с учётом уровня учеников. Поддержка может оказываться на уровне отдельных слов, предложений или даже целого текста, в котором нужно заполнить пропуски.

Developmental error — это ошибка по незнанию. Такие ошибки совершают те, кто изучает язык, когда пытаются использовать в речи ещё не изученную конструкцию. Например, ещё до прохождения First Conditional, ученик может построить фразу так:

When I will finish this project, I will get a bonus.

Ошибки такого же плана могут совершать и дети, осваивающие родной язык. До того, как ребёнок запомнит формы неправильных глаголов, он вполне может сказать "He goed home" или "We eated spaghetti". Ребёнка в этом случае поправляют родители, подавая ему пример. Однако если developmental errors совершает ученик, то часто считается, что не стоит исправлять их до того, пока он не познакомится с темой.

У этого термина есть несколько значений.

Context или контекст — это ситуация, в которой презентуется новый язык. Например, лексика в уроке Food может презентоваться в контексте похода за покупками или готовки, а конструкция used to — в контексте воспоминаний о детстве или перемен в жизни.

В отличие от co-text, context — это более широкое понятие, включающее не только лингвистическое окружение слова или фразы, но и все внешние факторы, в которых происходит коммуникация. Это и ситуация, в которой мы находимся, и место и время нашей беседы, а ещё — культурные и социальные условия, намерения говорящего и слушающего и т.д. Отсутствие контекста может поставить в замешательство не только изучающих язык, но и носителей. Например, возьмём знак "No ice cream". На входе в спортзал он может значить "Не входить с мороженым", а рядом с продуктовым магазином — "Мороженое закончилось".

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Что вообще такое testing и assessment?
• Какие виды тестов и оценивания бывают?
• Чем хороший тест отличается от плохого?
• А что если тестировать всех с помощью AI?

Enjoy! 💜

Практически все учебники обеспечивают преподавателей скриптами к аудиозаданиям. Как правило, мы используем эти скрипты для того, чтобы прояснить сложные моменты, которые не удалось разобрать во время прослушивания. Однако есть и другие способы задействовать скрипт. О них читайте в сегодняшней статье.

Слово chant может использоваться и как глагол, и как существительное. В роли существительного chants — это короткие стихотворения, песенки или ритмические фразы, которые помогают нам отработать нужный язык. С помощью чантов можно потренировать интонацию и правильное произношение, запомнить новую лексику или поработать с грамматическими структурами.

Чанты чаще всего произносятся хором, всей группой. В работе с детьми чанты — неотъемлемая часть занятий. У них есть ритм и чаще всего музыкальное сопровождение, что делает их увлекательными. Впрочем, чанты активно используются и при работе со взрослыми. Например, чтобы развить навыки small talk и научиться делать комплименты, как в этом чанте из книги Small Talk: More Jazz Chants Chants by Carolyn Graham:

I like your gloves!
Are they new?
Oh no. I’ve had them for years.
Where did you get them?
I got them in London.
They’re beautiful.
Thank you.

I like your ring.
Is it new?
Oh no. I’ve had it for years.
Where did you get it?
I got it in London.
It’s beautiful.
Thank you.

Language systems — четыре системы языка, с которыми мы сталкиваемся при его изучении и преподавании. Вот что к ним относят:

Grammar — части речи, морфемы и правила их употребления.

Lexis —  слова и их значения.

Phonology — звуки и то, как они соединяются в слоги, слова и связную речь, а также вопросы ударения, интонации и многое другое.

Discourse. У дискурса множество определений. Одно из них — это "использование письменной и устной речи в социальном контексте с учётом экстралингвистических факторов". Дискуср уделяет внимание взаимодействию говорящего и слушающего, спонтанности и завершенности общения, понятности разговора для других людей.

Language skills — это четыре основных навыка, которые мы развиваем при изучении языка. К ним относятся listening, speaking, reading и writing. Навыки делятся на receptive, рецептивные, и productive, продуктивные. К рецептивным навыкам относятся навыки восприятия информации — listening и reading.  Продуктивные навыки — это speaking и writing. Многие коммуникативные ситуации влкючают в себя несколько навыков: послушайте и ответьте, послушайте и запишите основную информацию, прочтите и обсудите.

Каждый из навыков может включать в себя микронавыки, subskills. Например, для написания эссе понадобится умение структурировать текст, редактировать написанный черновик или вычитывать готовую работу. Чтобы прочитать и понять текст, мы сначала просмотрмм его с целью понять общую мысль, а потом углубимся в детали. Это тоже subskills — reading for gist и reading for detail.

Pre-teaching vocabulary — важная стадия уроков с фокусом на чтение или аудирование. На этой стадии мы презентуем ученикам лексику, незнание которой может помешать им понять текст или справиться с заданиями к нему. Часто эта сложная или новая лексика уже выбрана создателями учебников или даже отмечена в тексте. Как оценить такой выбор критически и при необходимости выбрать ключевую лексику самостоятельно, выясним в этой статье.

Find someone who — это популярный тип коммуникативного задания. При его выполнении ученики практически всегда работают всей группой и общаются с максимальным количеством людей. У каждого ученика есть список вопросов. Например, такой:

Задача учеников — по очереди пообщаться с одногруппниками и найти как минимум одного человека на каждый пункт в списке. Для этого они задают вопрос ¨Did you...?" до тех пор, пока собеседник не ответит на что-то "Yes, I did". После этого отвечают на его вопросы и переходят к другим speaking partners.

С помощью такого задания можно:

• подриллить грамматическую структуру или поработать с ней на стадии semi-controlled practice;
• отработать использование выученной лексики;
• узнать побольше об одногруппниках на первых занятиях
• провести урок-повторение.

Timeline или временная шкала — это способ визуализировать информацию. При изучении истории, например, timeline выглядит как шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся событи. Когда мы преподаём или изучаем английский, то с помощью таймлайнов можем лучше разобраться в том, как работают времена. Вот пример таймлайна для одного из случаев употребления Present Perfect Continuous из книги Concept Questions and Timelines by G.Workman:

Таймлайны полезны на занятии, если вы:

• работаете с учениками-визуалами;
• хотите уйти от использования терминов, которые могут запутать;
• пытаетесь объяснить разницу между stopped doing и stopped to do;
• хотите наглядно продемонстрировать контраст между двумя временами или аспектами

Чаще всего таймлайны в разных учебниках и пособиях выглядят похоже: горизонтальная линия для обозначения временной шкалы, X — для фактов или единичных действий, различного рода стрелки — чтобы показать связанность событий, а штриховка или волнистая линия — чтобы отобразить процесс или что-то временное.

Пенни Ур, профессор и преподаватель с более чем 30-летним опытом, знакома практически каждому учителю английского языка. А если не сама Пенни Ур, то её книги уж точно. В числе самых известных можно назвать Discussions and More, A Course in English Language Teaching, 5-Minute Activities в соавторстве с Эндрю Райтом и 100 Teaching Tips, о которой и пойдёт речь в сегодняшней статье. Большинство книг Пенни Ур практичны и содержат готовые к использованию упражнения или полезные советы.