Wait time — это время, которое учитель предоставляет ученикам для размышления и ответа на вопросы. Обычно мы не требуем реакции сразу, а даём ученикам возможность тщательно подумать и сформулировать развёрнутый ответ. Использование wait time создаёт на уроке более комфортную обстановку, помогает улучшить качество ответов и развивает критическое мышление.
CALP расшифровывается как Cognitive Academic Language Proficiency. Иногда этот термин переводят как "когнитивная академическая языковая компетентность". Это способность использовать иностранный язык в академической или образовательной среде, например, в школе или университете. CALP относится к академическим навыкам: это и наша способность понимать и выражать абстрактные концепции и идеи, и умение анализировать и оценивать данные, и способность формулировать гипотезы. Ещё CALP связывают с навыками мышления высшего порядка. Язык CALP является более сложным, чем язык BICS — базовых навыков межличностного общения.
BICS расшифровывается как Basic Interpersonal Communicative Skills. Это базовые навыки межличностного общения, которые необходимы людям в повседневном взаимодействии друг с другом. Например, мы здороваемся и прощаемся, обсуждаем погоду, благодарим кого-то за помощь, общаемся по телефону, обсуждаем предметы, события или других людей. С помощью BICS мы строим отношения с другими людьми.
Для развития BICS нам обычно требуется меньше времени, чем, например, для овладения навыками академической речи. Это своего рода фундамент, который закладывается на начальных уровнях изучения языка.
Immersion (programmes) — программы погружения. При изучении языка по такой программе, ученик полностью погружён в язык на протяжение определённого количества времени. Например, он может изучать язык в школе, где на этом языке преподаются все или большинство предметов. Ключевыми аспектами таких программ являются три фактора: интенсивность занятий, продолжительность программы и нахождение в среде. Среда при этом может быть создана искусственно: ученик может проживать в месте, где говорят на другом языке, но изучать иностранный в специально созданных условиях.
Существует так же partial immersion или частичное погружение. Если снова брать за пример школу, то в этом случае на языке будут преподаваться 50-60% предметов.
Есть мнение, что ученик без дисграфии со временем освоит правописание на английском самостоятельно. Если он взрослый, то можно вообще не напрягаться, ведь сейчас есть столько программ автоматической проверки и исправления орфографических ошибок. Мнение это, однако, не то чтобы верное, как бы нам ни хотелось ему верить. Ошибки в правописании у наших учеников по-прежнему случаются, а некоторые слова ну вообще никак не даются. А хочется и экзамен сдать, не потеряв баллы за спеллинг, и в целом писать грамотно. Как помочь — читайте ниже.
Problem-solving activity — это тип задания, в котором паре или группе учеников нужно найти решение какой-то проблемы или задачи. Такие задания чаще всего выполняются устно и направлены на развитие fluency, беглости речи. Problem-solving activities характерны для Task-Based Learning — подхода к изучению языка, в основе которого лежит выполнение практических заданий. Цель урока, построенного на TBL, заключается не в изучении новой лексики или грамматики, а в выполнении задания. Для его выполнения ученикам нужно пообщаться между собой, что-то обсудить и до чего-то договориться. Язык здесь будет скореее инструментом коммуникации, способом достижения цели.
Работа над problem-solving activity обычно строится так:
учитель озвучивает проблему или ставит задачу: договориться, как рассадить гостей за столом на званом ужине; решить, какие блюда включить в книгу рецептов, спроектировать домашнего робота;
учитель предлагает ученикам несколько вариантов решения задачи либо даёт им время на то, чтобы в парах или группах придумать эти варианты самостоятельно. Первая опция подойдёт начинающим, вторая — ученикам с уровнем чуть выше;
Routine — что-то, что происходит на занятии постоянно и регулярно. Например, учитель может каждый урок с малышами включать одну и ту же приветственную песенку , задавать домашнее задание в последние пять минут занятия или всегда просить учеников записать новую лексику в тетрадь. Такие повторяющиеся моменты — задания, ритуалы, привычные переходы между стадиями урока — помогают ученикам чувствовать себя комфортно и безопасно, ведь происходит что-то хорошо им знакомое и понятное. Считается, что routines особенно важны на занятиях с детьми, однако, как показывает практика множества преподавателей, их ценят и подростки, и взрослые.
Здорово, когда лексика для занятия тщательно подобрана составителями учебника, а к ней уже составлены грамотные и разнообразные упражнения на отработку. Однако так бывает не всегда. Некоторые учебники включают в себя Vocabulary pages, где мы видим список слов по теме и одно-два задания, чаще всего на matching и filling the gaps. Такой же список лексики могут задать ученику в школе, чтобы выучил и подготовился к диктанту, например. И что делать? Давайте разбираться.
Lesson obseravtion, обзервация уроков, — важная часть многих практических курсов для преподавателей. Ещё с этим можно столкнуться в школах, языковых центрах и даже университетах: везде, где есть методист или старший преподаватель. Одна из его задач — это мониторинг работы учителей. Признаемся честно: мало кто из нас любит, когда за его уроком пристально наблюдают. Даже многолетний опыт работы не всегда помогает относиться к процессу легко. Как подготовиться к обзервации, чтобы всё прошло гладко, читайте в сегодняшней статье.
Sentence transformation — это тип задания, в котором ученику даются два предложения: одно законченное, а другое неполное. Ученик должен преобразовать и закончить второе предложение так, чтобы оно означало то же самое, что и первое. К неполному предложения обычно есть так называемый promp — слово, фраза или конструкция, которую нужно будет использовать при преобразовании. Это популярное задание некоторых языковых экзаменов, например, CAE и CPE. Вот несколько примеров таких заданий:
1. My brother and I are alike un many ways. My brother and I ... common. (LOT)
(Answer: My brother and I have a lot in common).
2. Jess says it takes less than an hour to drive there, but I'm sure she has got it wrong. Jess says it takes less than an hour to drive there, but she...a mistake. (MUST)
(Answer: Jess says it takes less than an hour to drive there, but she must have made a mistake).
Grading language — "упрощение" используемого учителем языка для того, чтобы он соответствовал уровню учеников и был им понятен. Вот как преподаватель может делать свою речь более понятной:
использовать более простые слова и фразы;
разбивать длинные сложноподчинённые предложения на более простые и короткие;
Grading не означает, что нужно говорить неестественно медленно, использовать примитивные конструкции или опускать артикли или слова-связки. Также это не значит, что учитель не должен употреблять в своей речи никакие незнакомые ученикам слова. Речь учителя — важный источник инпута, благодаря которому ученики и продолжают осваивать новое.
Role-play или ролевая игра — это популярное коммуникативное задание на уроках английского, которое направлено на развитие навыков говорения. Вот несколько характеристик ролевой игры:
она построена на определённой ситуации: интервью, диалог в магазине, решение спора между соседями, выбор подарка для бабушки;
участники могут как играть роли, так и быть самими собой, но в вымышленной ситуации;
у игры есть цель — нужно до чего-то договориться, выполнить задачу или хотя бы не довести ситуацию до конфликта.
Учитель в процессе ролевой игры может быть наблюдателем, фасилитатором или полноправным участником. В первом случае он не вмешивается и мониторит ситуацию, собирая материал для обратной связи в конце. Во втором — помогает с нужными ученикам словами и фразами. Ну а в третьем — играет одну из ролей.
Odd-one-out — задание, в котором ученику даётся ряд слов и нужно найти лишнее и объяснить, почему это именно оно. Чаще всего слов в ряду четыре. Слово может быть "лишним" по ряду признаков. Например:
другая часть речи: red — fish — yellow — blue
другая категория: chair — rice — cupboard — desk
другое произношение: cheese — catch — chemist's — choose
Задание может быть и с подвохом: ученик получает четыре слова, но совершенно неясно, какое из них слишнее. В этом случае мы развиваем креативное мышление и/или умение анализировать и сопоставлять информацию. В цепочке ниже каждое из слов может быть лишним. Как думаете, почему?
Hot seat — задание на повторение лексики для групп. Часто называется игрой, потому что мы можем добавить к заданию соревновательный элемент, организовав учеников в команды и добавив систему призовых очков. В игре один из учеников сидит спиной к доске, на которой написано слово. Другие ученики или участники его команды должны ему это слово объяснить. При объяснении обычно нельзя использовать однокоренные слова, задействовать пантомиму или передавать слово по буквам. Впочем, правила могут варьироваться в каждой отдельно взятой группе. Если уровень высокий, вместо слов можно объяснять коллокации или даже целые фразы. На онлайн-уроках слово для объяснения можно написать в зум-чат всем ученикам кроме того, кому нужно угадывать.
Sentence completion — задание, в котором ученику даётся начало предложения, а он должен закончить это преддложение с использованием target language. Такое задание часто предлагается, когда нужно отработать грамматические формы: времена, зависимые предлоги, герундии или инфинитивы и многое другое. Набор предложений для ученика может быть, например, таким:
One day I'd like... I'm scared of... Today I need... I'm interested in... I prefer... I can't stand... I try to avoid...
Задание на sentence completion используется и во многих языковых экзаменах. В этом случае кандидату придётся дополнить предлодение одним словом или короткой фразой. В IELTS Reading сдающие должны прочитать текст, а потом закончить относящееся к нему предложение. Вот пример такого задания из сборника Cambridge IELTS Academic 19:
Self-evaluation — важная часть преподавательских курсов и CPD программ, таких как CELTA или DELTA. Это способ оценить свой прогресс и порефлексировать над проведённым уроком или выполненной работой. Чаще всего self-evaluation — это заполнение специальной формы после того, как вы провели урок. С её помощью вы ещё раз анализируете его: что удалось, что пошло не так, почему. Вот несколько советов, которые помогут вам заполнить такую форму максимально эффективно:
Выбирайте баланс. Постарайтесь отметить в рефлексии как положительные, так и отрицательные стороны своей работы. Даже если кажется, что урок вышел абсолютно провальным, скорее всего, всё было не так плохо. Впрочем, если кажется, что урок был гениальным, тоже стоит немного задуматься.
Фокусируйтесь на важном. То, что вы не успели обсудить четыре вопроса, а не пять, вряд ли катастрофа. А вот то, что ученики как будто бы не до конца поняли target language, явно заслуживает внимания. Поразмышляйте о том, почему так вышло и как этого можно было бы избежать, а на мелочи не обращайте внимания.
Анализируйте причины. Вопрос "почему так вышло" из предыдущего пункта очень важен. Если вы ограничитесь описанием того, что случилось на уроке, но не объясните, почему так вышло, вашу self-evaluation вряд ли сочтут глубокой.
Будьте честны. Как правило, ко второй-третьей форме мы уже хорошо понимаем, чего хочет тьютор или другой проверяющий. Убедитесь, что вы не просто пишете то, что ему понравится, чтобы поскорее закончить заполнение всех этих форм.
А вот пример self-evaluation с курса CELTA, который автор статьи проходила в 2016 году:
Language frame — это шаблон для выполнения задания на говорение или письмо, которые можно встретить во многих учебниках. Speaking frame может включать в себя слова-связки, вводные фразы или основы предложений, которые понадобятся при говорении. Writing frame напомнит ученикам о структуре выполняемого задания и, как и speaking frame, поможет со структурой текста. Language frames могут выглядеть так:
Это распространённый вид поддержки учеников и дифференциации заданий. Вы можете создать language frames с учётом уровня учеников. Поддержка может оказываться на уровне отдельных слов, предложений или даже целого текста, в котором нужно заполнить пропуски.
Developmental error — это ошибка по незнанию. Такие ошибки совершают те, кто изучает язык, когда пытаются использовать в речи ещё не изученную конструкцию. Например, ещё до прохождения First Conditional, ученик может построить фразу так:
When I will finish this project, I will get a bonus.
Ошибки такого же плана могут совершать и дети, осваивающие родной язык. До того, как ребёнок запомнит формы неправильных глаголов, он вполне может сказать "He goed home" или "We eated spaghetti". Ребёнка в этом случае поправляют родители, подавая ему пример. Однако если developmental errors совершает ученик, то часто считается, что не стоит исправлять их до того, пока он не познакомится с темой.
Context или контекст — это ситуация, в которой презентуется новый язык. Например, лексика в уроке Food может презентоваться в контексте похода за покупками или готовки, а конструкция used to — в контексте воспоминаний о детстве или перемен в жизни.
В отличие от co-text, context — это более широкое понятие, включающее не только лингвистическое окружение слова или фразы, но и все внешние факторы, в которых происходит коммуникация. Это и ситуация, в которой мы находимся, и место и время нашей беседы, а ещё — культурные и социальные условия, намерения говорящего и слушающего и т.д. Отсутствие контекста может поставить в замешательство не только изучающих язык, но и носителей. Например, возьмём знак "No ice cream". На входе в спортзал он может значить "Не входить с мороженым", а рядом с продуктовым магазином — "Мороженое закончилось".
