MPF или Meaning, Pronunciation, Form — это стадии работы с презентацией лексики. 

Сначала мы презентуем значения слов в контексте и задаём все необходимые Concept Checking Questions.

Затем работаем с произношением: очень важно, чтобы ученики с самого начала произносили слова правильно. Показываем личный пример, проигрываем треки или видео, включаем озвучку словаря — как больше нравится. Просим учеников повторить, если группа — дриллим чуть дольше и разнообразнее.

Работаем с формой, хотя бы с самыми важными аспектами. Какая это часть речи: только глагол или и существительное тоже? А множественное число бывает у этого существительного? А если добавить окончание -ed, что-то изменится в написании?

После этого можно смело переходить к практике.

MFP или Meaning, Form, Pronunciation — это стадии работы с презентацией грамматики. 

Сначала мы обращаем внимание учеников на значение новой грамматической конструкции. Через контекст, конечно же. Потом задаём все необходимые CCQs, чтобы проверить понимание. 

После этого работаем с формой: вспомогательные глаголы, окончания, отрицательные и вопросительные предложения и прочие аспекты грамматической формы.

Затем не переходим к практике, а добавляем хотя бы немного произношения. Часто эту стадию хочется пропустить, ну какое там произношение у целой грамматической конструкции? Попробуйте привлечь внимание учеников хотя бы к самым потенциально проблематичным моментам: произношению окончания -ing, глухим и звонким в plays и likes, исчезающему звуку h в would have и should have. Дайте им послушать пример правильного произношения, а потом пускай попробуют сами: через дриллы или небольшие упражнения.

TTT или Test-Teach-Test — это подход к презентации нового материала. 

Test

На этой стадии занятия вы тестируете знания учеников. Например, в списке новых слов, с которых начинается юнит, просите их отметить те, которые они уже знают, и те, которые для них совсем новые. Или прямо сразу даёте gap fill или matching activity и предлагаете сделать столько пунктов, сколько получится. Если просите выполнить устное задание, то внимательно мониторите, чтобы отметить все структуры, которые ученики используют.

Teach

Здесь мы презентуем новый материал. Выбор того, что презентовать, основываем на результатах предыдущей стадии. Если вся группа отлично справилась с 80% gap fill, то презентовать будем лишь несколько слов, вызвавших затруднения. 

Test

Теперь c помощью ещё одного теста снова тестируем: теперь уже то, как усвоен новый материал. Часто этот тест сложнее, чем первый, диагностический. 

Работать с TTT можно при презентации практически любого материала, если вы догадываетесь, что у учеников уже могут быть какие-то знания на эту тему. Проверить эти знания можно стандартными способами:

• multiple choice questions с фокусом на грамматике или лексике
• gap fills с фокусом на грамматике или лексике
• самодиагностика, как в примере со списком слов в самом начале
• role-play, в которой ученики могут использовать functional language
• письменная работа — эссе, письмо, рецензия — написанная без подготовки и обсуждений

PPP или Presentation-Practice-Production — это один из вариантов структуры урока и способ организации его стадий. Такая структура отлично работает с Systems, то есть, с уроками, на которых вы работаете с лексикой, грамматикой, фонетикой или функциональными фразами. 

Presentation

На этой стадии мы презентуем новый материал через контекст. Контекстом может быть видео, картинки, личная история преподавателя, текст или аудио из учебника, мем или комикс — что угодно. Главное, чтобы там был target language, с которым мы и будем работать.

Презентация target language включает в себя работу с Meaning, Form и Pronunciation. 

Practice

Здесь ученикам нужно попробовать использовать новые слова, фразы и структуры, но пока в упрощённой форме. В заданиях на controlled practice будет совсем несложно: например, раскрыть скобки или заполнить пропуски новыми словами. В заданиях на freer practice уже больше свободы. Тут ученики могут самостоятельно закончить предложения или позадавать друг другу вопросы, опираясь на образец.

Production

Эту стадию иногда называют free practice. Здесь ученикам нужно использовать target language свободно в устной или письменной форме. Вариантов заданий множество:

• role-plays
• debates
• pair and group discussions
• interviews
• projects
• writing от небольшого комментария до полноценного письма 

 Interaction Patterns или IPs — формы взаимодействия учеников между собой и с учителем. Их включают в планы уроков и для групповых занятий продумывают заранее. Считается, что на занятии полезно использовать несколько разных IPs, а не придерживаться всего одного или двух.

IPs бывают следующие:

Individual work — самостоятельная работа, чтение или прослушивание текста, письмо, подготовка к презентации или ролевой игре. 

Pair work — работа в паре. Идеальный формат для любого коммуникативного задания и занятия. Можно попросить учеников сверить ответы в парах, прежде чем обсуждать всем вместе.

Group work — работа в группе. Как правило, это небольшие группы из 3-4 человек. Эффективный формат для коллективной подготовки к дебатам, проектной работы или просто обмена мнениями. Ещё так тренируют speaking в формате Кембриджскиъ экзаменов: два ученика выполняют задание, один слушает и делает заметки, заполняя checklist. Потом роли меняются. 

Whole class — ученики работают все вместе, но без учителя. Например, mingling activities часто проходят именно так.

Open class — вы обсуждаете что-то со всей группой. В таком формате презентуется новый материал, проверяются ответы, даётся фидбек или обсуждается какая-то общая тема. 

Если вы работаете онлайн, программы с функцией Breakout Rooms помогут вам добавить парную и групповую работу в урок. А ещё можно предложить ученикам пообщаться в парах с помощью переписки в чате.

Dictogloss — довольно популярный вид диктанта, в котором нужно записать целую историю. Делается это не сразу, а поэтапно. Учитель читает небольшой текст один раз и просит учеников просто послушать. Затем — послушать ещё раз и записать только ключевые слова. Во время третьего прослушивания можно делать любые заметки. В итоге студенты восстанавливают исходный текст самостоятельно или в парах и группах, обсуждая варианты услышанного.

Есть разные мнения о длине диктанта. Некоторые рекомендуют ограничиться одним предложением, кто-то — коротким текстом, а кто-то — основывать выбор на уровне и способностях ученика. Диктоглосс обычно фокусируется на грамматике и/или лексике, которая проходится в данный момент.

Больше о видах диктантов читайте здесь.

TPR или Total Physical Response — это один из методов преподавания английского. Его придумал американец Джеймс Ашер в 70-е годы. Сегодня этот метод по-прежнему используется на занятиях, особенно на занятиях с детьми.

TPR основан на мысли о том, что ученики зачастую понимают инпут, даже если пока не могут ответить вербально. Например, дети и взрослые даже на начальных уровнях могут не только понять инструкцию “Sit down, please”, “Open your book” или “Give it to me, please”, но и отреагировать на неё действием. 

С какими-то темами TPR используется особенно активно. Например, когда мы проходим части тела, глаголы движения, животных или вообще всё, что можно изобразить жестами или пантомимой. На онлайн-уроках TPR-задания сыграют роль такой нужной физкультминутки и принесут не только пользу, но и особенную радость кинестетикам. 

CLIL или Content and Language Integrated Learning переводится на русский как предметно-языковое интегрированное обучение. Эта методика предполагает преподавание других предметов — математики, биологии, искусства, физики — с помощью английского и на английском. Во многих современных учебниках английского есть страницы или целые блоки, посвящённые CLIL. 

К преимуществам использования CLIL можно отнести то, что такие уроки развивают кругозор и прокачивают общие знания о мире. Английский используется для выполнения реальных жизненных задач, поэтому студенты обычно больше мотивированы. CLIL как подход развивает мышление и творческий потенциал учеников.

Минусы в том, что преподавателю нужно разбираться в другом предмете и уметь верно объяснять концепты и идеи. А ещё CLIL-уроки могут быть более трудоёмкими и времязатратными в подготовке, особенно если создавать их с нуля, под нужны конкретных студентов.

CLIL основан на так называемых 4C’s: Content, Culture, Communication и Cognition. Content — это предметное содержание, те самые физика, химия и география, которые мы преподам на английском.  Culture предполагает, что на таких уроках мы многое узнаём об окружающем нас мире и различных культурах. Communication значит, что обучение происходит максимально коммуникативно, с большим количеством обсуждений, презентаций и ролевых игр. Cognition — это про развитие мышления, особенно навыков мышления высшего порядка. 

На CLIL-уроках выдвигать гипотезы, анализировать информацию, сравнивать или логически обосновывать свои ответы приходится чаще, чем на обычных занятиях. Поэтому в таких уроках очень много visual organisers: таблиц, графиков и диаграмм, которые помогают структурировать знания. Если вы создаёте материалы самостоятельно, подумайте о том, чтобы адаптировать их для студентов, ведь им придётся осваивать новый предметный и языковой материал одновременно. На CLIL-уроках в центре внимания контент, а не язык. Английский служит помощью и опорой в освоении предметов, поэтому интенсивно преподавать новый языковой материал не стоит. 

При работе с аутентичными текстами возможно упрощать грамматику или заменять слова на понятные вашим студентам синонимы. Вот что ещё можно добавить к аутентичному тексту, чтобы сделать его понятнее для учеников:

• глоссарий с пояснением терминов или новых слов;
• глоссарий с переводом слов на родной язык;
• схемы и иллюстрации;
• выделение цветом;
• разные шрифты для разных блоков информации;
• нумерацию или bullet points.

Несколько полезных книг с материалами для CLIL-уроков — это “The CLIL Resource Pack” by M. Grieveson and W. Superfine, “Teaching Other Subjects through English” by S. Deller and C. Price, “Cross-Curricular English Activities (Timesaver)” by M. Birdsall для подростков и “Primary Curriculum Box” by K. Bentley, если преподаёте детям. 

Квалификация DELTA откроет для вас многие двери, ведь в линейке преподавательских экзаменов и курсов Кембриджа DELTA – это вершина, соответствующая экспертному уровню. DELTA состоит из 3 модулей. 1 модуль — письменный экзамен, состоящий из двух письменных экзаменационных работ по 90 минут каждая. В этом модуле рассматриваются основы преподавания и изучения английского языка в различных контекстах. К нему можно подготовиться самостоятельно или на специальных курсах подготовки, а потом сдать его в авторизованном центре. 2 модуль — это 6-недельный практический курс, что-то вроде расширенной и усложненной CELTA. Принцип тот же: вести уроки, писать работы, анализировать студентов, язык, свои и чужие уроки. На сегодняшний день проводится как офлайн, так и дистанционно. Чтобы сдать 3 модуль, вам придется провести исследование и разработать учебный курс. Каждый модуль оценивается отдельно, а если сдадите все 3, то получите диплом. Выбирайте DELTA, если:

• точно уверены, что преподавание английского и обучение преподавателей — это то, чем вы планируете заниматься в будущем;
• хотите стать CELTA-тьютором или академическим директором;
• рассматриваете для себя работу за рубежом;
• уже имеете международные сертификаты и опыт работы, достаточный для прохождения второго модуля;
• обладаете высоким уровнем языка — лучше всего C2;
• готовы заплатить минимум 200 тысяч рублей за 3 модуля (всего, не за каждый);
• располагаете временем на интенсивную учебу.

TTT или Teacher Talking Time — это время говорения преподавателя на уроке. Противопоставляется STT — Student Talking Time. В TTT входит всё, что вы произносите: вопросы ученикам, исправление ошибок и прочий фидбек, рассказанная история и презентация грамматики. Говорят, что стоит придерживаться соотношения 70/30, где 70% — это время, которое говорит ученик, а 30% — преподаватель. Однако не всё так однозначно.

На начальных уровнях ученику нужно больше поддержки, объяснений и инпута от преподавателя. Инпут нужен и тем, у кого не так много точек соприкосновения с языком: пара занятий в неделю — и всё. Здесь вряд ли удастся уложиться в 30% без ущерба для эффективности и комфорта занятия. Ещё к плюсам TTT можно отнести вот что:

• учитель может рассказать историю, чтобы изменить темп занятия или дать студентам передохнуть
• TTT развивает навыки аудирования учеников, причём они слушают активно: реагируя и вовлекаясь, не так, как в случае с аудиозаписью
• TTT — это объяснения нового материала, classroom management и фидбек
• с помощью разговоров, даже если они кажутся бесполезными, мы строим взаимоотношения и доверие
• речь учителя — самый простой способ дать ученикам тот самый уровень инпута i+1, который немного сложнее их уровня 

Когда TTT слишком много, урок может стать неэффективным:

• ученики получают меньше возможностей практиковать язык
• непрерывно говорящий учитель не может эффективно мониторить студентов
• использование peer teaching, peer learning и peer correction становится практически невозможным
• развивать learner autonomy в таких условиях тяжело
• речь учителя может превратиться в белый шум, из-за этого внимание учеников снижается

Самый простой способ снизить TTT без ущерба его полезным аспектам — это проверить следующее:

• echoing. Не повторяю ли я за учениками? Часто это происходит автоматически.
• running commentary. Не комментирую ли я вслух все свои действия и всё, что происходит вокруг?
• instructions. Не слишком ли длинные инструкции я даю? 
• fillers. Не говорю ли я, чтобы заполнить паузы или тишину, когда ученики работают самостоятельно?

Reference — связь между элементами текста, отсылка к разным его частям. Для таких отсылок мы чаще всего используем местоимения (him, us, her), определённый артикль the, demonstratives (that, these). Существуют три вида reference:

Anaphoric reference — это когда мы ссылаемся на то, о чём уже говорили ранее. Например, I met Tom yesterday. It was hard to recognize him. “Him” — отсылка к Тому. Это самый популярный тип reference.

Cataphoric reference — отсылка на то, о чём мы будем говорить дальше. Например, Even though I didn’t know it back then, that day was going to change my life forever. “It” здесь относится к ситуации, которую мы описываем в следующей части предложения.

Exophoric reference — отсылка к знаниям за пределами текста. Например, вне контекста Is that the one you were talking about? “that” относится к чему-то, о чём знают собеседники, но, возможно, не знаем мы. Такой тип reference не считается средством связи в тексте. 

Process writing — подход к письму, который приоритизирует процесс написания текста, а не “красивость” или “правильность” финальной работы.  При использовании этого подхода мы учимся писать тексты с нуля, без опоры на образец или пример. Этапы работы над текстом могут быть следующими:

• обсуждение идей
• выбор тех идей, о которых мы планируем написать
• организация идей
• написание черновика
• редактирование
• написание итогового текста
• вычитка текста

Этот подход хорошо применим в парах и группах: ученики могут вместе обсуждать идеи и выбирать из них лучшие, давать друг другу обратную связь на черновики или на готовую работу.

Product writing — подход к письму, в основе которого лежит написание текста на основе модели. Этот подход часто используется в современных учебниках. Работает он так:

1. Мы читаем модель текста — например, открытку.
2. Затем обсуждаются грамматические и лексические аспекты: какие слова нам понадобятся, чтобы написать текст открытки? Наверняка travelling vocabulary. Где в тексте примеры Present Continuous для описания того, что происходит сейчас? А где Past Simple для того, что происходило вчера?
3. По необходимости выполняются задания на controlled practice.
4. Ученики пишут свой текст, опираясь на модель и используя лексику и грамматику, которую обсудили ранее.
5. Преподаватель проверяет работы.

Такой подход к письму иногда критикуют за то, что ученики слишком сильно полагаются на образец. Ещё при работе с product writing часто опускаются такие этапы работы с текстом, как обсуждение идей, написание черновика, правки и переписывание.

Backchanneling — это своего рода обратная связь, слова-сигналы, которые дают говорящему понять, что вы его слушаете и слышите. Примеры таких слов и фраз — Really? No way! That's cool! Right. Отвечать на них не обязательно. Backchannelling может быть и невербальным. В этом случае достаточно кивать, улыбаться или хмуриться, или просто поддерживать eye contact.

Backchanneling — это важно. Так вы принимаете активное участие в диалоге, а говорящий понимает, что не вещает в пустоту. Однако при использовании backchanneling нужно учитывать культурные особенности. В каких-то странах, например, вербально перебивать собеседника считается невежливым, даже на уровне совсем небольших реплик.

Часто в планах уроков, в графе stage aims, можно увидеть слова “activate schemata”. Schemata — это фоновые знания ученика о теме, на которую нам предстоит общаться. Как правило, мы обсуждаем эти фоновые знания в самом начале занятия или перед тем, как приступаем к новой теме. Наприме, блок вопросов “Can you cook? What can you cook? Who usually cooks in your family? What dishes do you cook on special occasions?” помогут нам понять, какое представление ученик имеет о готовке и кулинарии.

Schemata будет отличаться у представителей разных культур. Например, очень по-разному в разных странах будут представлены темы holidays, food, manners и многие другие. 

Backwash effect (washback effect) — это влияние тестирования на обучение. Когда преподаватель и ученик готовятся к тесту или экзамену, это накладывает отпечаток на формат занятий, выбор учебного материала и даже обстановку на уроках. Например, много времени может уделяться пробным тестам, заучиванию лексики или говорению исключительно в формате экзамена. Образовательный процесс сосредотачивается именно на том, что будет оцениваться. Остальные аспекты языка могут попросту игнорироваться.

Backwash effect может быть и позитивным. Например, иногда ученики более мотивированы, если знают о предстоящем тестировании. Либо ученик, который всеми силами старался избегать аудирования, осознаёт его необходимость для экзамена и занятия теперь включают полноценное развитие всех навыков. 

Coherence — это внутренняя связность текста, изложение мыслей таким образом, чтобы они были логичны и максимально понятны для читателя. Это своего рода big picture, текст как единое целое. При оценке coherence мы обратим внимание на логические ошибки, не до конца раскрытую тему или несоответствия между частями текста. 

Scott Thornbury в своей книге An A to Z of ELT приводит следующий пример текста, которому не хватает coherence:

If there is a fault with the toilet paper please call extn 1071. Place in water halfway up basin. That’s where all that salty water comes from.

Элементы этого текста не соотносятся логически ни друг с другом, ни с нашими знаниями о мире в целом. 

А вот пример coherent text:

We want you to be delighted with this facility. If there is a fault with the toilet please call extn 1071 on the nearest white courtesy phone.

Cohesion — это связность текста на уровне грамматики и лексики. Это о том, как предложения и абзацы соединены друг с другом. Для такого соединения мы используем союзы и слова-связки, reference, а на лексическом уровне — синонимы. 

На занятиях мы немного чаще работаем именно с cohesion. Мы учим студентов использовать правильные линкеры, просим их выбрать логичное продолжение предложения, заменить слова на их синонимы или определить, к чему относится “it” или “they”.

Eclecticism — это сочетание различных подходов и методов для обучения иностранному языку. Эти подходы и методы могут сочетаться как в рамках целого курса, так и в рамках одного урока. Например, преподавая коммуникативно, мы можем использовать на занятии следующие элементы:

• Test-Teach-Test чтобы оценить, что ученики уже знают о теме
• Total Physical Response для проверки того, как ученики усвоили значения новых слов
• guided discovery для презентации грамматической темы
• Dogme для работы с темой, о которой неожиданно рассказал ученик прямо на уроке 
• Task-Based Learning для работы с практическим заданием

Eclecticism позволяет преподавателю персонализировать занятия и подобрать лучший способ работы с темой, подходящий именно этому ученику или группе.  

Teaching Knowledge Test разработан для учителей школ и вузов. Это тест, состоящий из теоретических вопросов, и его цель — обучить теоретическим основам коммуникативной методики. В TKT есть 3 основных модуля, которые можно сдавать независимо друг от друга. Module 1 посвящен системе языка, а также теориям овладения языком и подходам к преподаванию английского. Module 2 проверит ваши знания  о планировании уроков и использовании разнообразных ресурсов. Module 3 работает с вопросами организации занятий и ходом урока. Оценка выставляется по четырехбалльной шкале. TKT 1, 2 и 3 — идеальный выбор, если:

• вы — начинающий преподаватель и хотите получить свои первые методические сертификаты от Кембриджа;
• вы — опытный учитель и планируете освежить или углубить знания;
• самоподготовка по специально разработанным учебникам и пробным тестам вас не пугает, а вдохновляет;
• вы многое помните из университетских курсов методики преподавания;
• вы пока не готовы показывать тьюторам и коллегам свои уроки для оценки.

Кроме основных модулей в TKT есть еще 2 более узких. Модуль TKT: YL (Young Learners) проверит знания методики преподавания младшим школьникам. Его будет полезно сдать тем, кто:

• работает преимущественно с детьми 6-11 лет или в скором времени планирует начать;
• хочет больше узнать об особенностях детей младшего школьного возраста и принципах их обучения;

TKT: CLIL (Content and Language Integrated Learning) оценит знания, необходимые для преподавания различных предметов на иностранном языке. TKT CLIL будет вам интересен в следующих случаях:

• вы работаете в международной школе или специализированном учебном заведении, где ряд предметов преподается на английском;
• вам интересно искусство и науки и вы хотели бы поделиться этим интересом с юными студентами;
• у вас уже есть все модули TKT и CLIL завершит вашу коллекцию.