Mixed-ability group — это группа, участники которой имеют разный уровень языка. Например, в группе подростков уровня Intermediate в языковом центре наверняка будут те, чей уровень больше похож на Upper, и ребята послабее, кому лучше подошла бы группа Pre-Intermediate. Практически любая группа — это mixed-ability group. Кроме непосредственно уровня языка, ученики будут отличаться предпочтениями в изучении, видом и силой мотивации, культурным бэкграундом и каналом восприятия информации.

Informal assessment предполагает оценивание учеников в процессе обучения. Для этого типа assessment обычно не используются контрольные работы, тесты или экзамены. Преподаватель оценивает работу ученика, основываясь на мониторинге во время устных заданий, портфолио или форматах self-assessment и peer assessment.

Ice-breaker — небольшое разговорное задание, направленное на то, чтобы наладить контакт между учениками. Такие задания особенно важны в начале курса, при старте работы с новой группой или когда в уже сформировавшуюся группу приходит новый ученик. Один из классических примеров такого заданий — это "Find someone who...".

Pyramid discussion — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Сначала каждый обдумывает свой ответ индивидуально. Затем происходит работа в парах. После этого ученики формируют небольшие группы, а в конце обсуждают исходную тему уже все вместе. Это идеальный формат для заданий, в которых нужно проговорить target language несколько раз.

Prediction — стратегия, которую ученики могут использовать, чтобы облегчить процесс чтения или аудирования. Перед выполнением задания они, опираясь на свой опыт и знания о мире, пытаются предсказать, о чём может быть текст, какие аспекты темы он затронет.

Перед чтением или прослушиванием можно, например, обсудить иллюстрации к тексту или заголовок или составить список слов, которые предположительно могут им встретиться.

Peer assessment — работа учеников в парах и проверка ими работ друг друга. Для peer assessment, так же как и для self-assessment, важно наличие чек-листа с конкретными критериями. На эти критерии ученики будут опираться при проверке. Если критерии слишком общие (Did you partner use good grammar?), слишком сложны в плане языка (Did you comprehend your partner's intentions?) или сформулированы негативно (Who didn't use English?!), то работать с ними будет непросто.

Вот пример чек-листа, на который опирались ученики при оценивании устных ответов друг друга в формате CAE Speaking:

Self-assessment — это процесс оценивания учениками своей работы или своего прогресса. Для эффективного self-assessment необходимы чёткие критерии, на которые ученик будет опираться при оценке. Критерии может заранее продумать учитель, а можно обсудить их вместе со студентами перед выполнением задания. Вот так может выглядеть self-assessment checklist для выполнения письменного задания. Сначала ученики пишут текст открытки, а затем проверяют себя, заполняя таблицу и приводя примеры:

Self-assessment может выполняться и в форме can-do statements. В этом случае ученик оценивает свой прогресс за определённый период и отмечает, что он теперь умеет. Вот пример такого чек-листа в конце юнита:

Recycling или рециркуляция — это возвращение к пройденному материалу с целью его повторить. Многие современные учебники старатся обеспечить регулярную рециркуляцию материала в разных контекстах и с задействованием разных навыков. Например. если в первом юните мы работаем с новой лексикой, то во втором она наверняка попадётся нам в тексте для чтения, а в третьем мы услышим её в аудировании. Так повышаются шансы того, что мы выведем пройденный материал в активную речь.

TBL расшифровывается как Task-Based Learning. Это подход к изучению языка, в основе которого лежит выполнение практических заданий. Цель урока, построенного на TBL, заключается не в изучении новой лексики или грамматики, а в выполнении задания. Для его выполнения ученикам нужно пообщаться между собой, что-то обсудить и до чего-то договориться. Язык здесь будет скореее инструментом коммуникации, способом достижения цели.

У TBL урока обычно есть три стадии:

1. Pre-task. Здесь учитель знакомит учеников с темой, даёт инструкции к заданию и, возможно, показывает пример того, как задание выполнили другие студенты. Ученики могут поработать с текстами, которые вводят их в контекст ситуации, или подготовиться к выполнению задания, продумав нужную лексику или структуры.

2. Task. Ученики выполняют задание в парах или группах. Учитель мониторит, следит за правильным выполнением задания и обеспечивает поддержку по необходимости. После этого студенты могут подготовиться и презентовать свои идеи одногруппникам.

3. Post-task. На этой стадии происходит работа над языком. Учитель может обсудить с учениками ошибки, показать им примеры удачного использования ими языка или дать несколько заданий на отработку слов и грамматических структур, которые услышал.

На TBL уроках ученики работают с аутентичными и интересными заданиями. Главный фокус здесь на беглости речи, а не на правильности.

Target language — это язык, который изучается в рамках занятия. Это может быть грамматика, лексика, функциональные фразы или произношение. Как правило, преподаватель презентует target language, затем ученики пробуют использовать его в упражнениях, а потом — выполняют коммуникативное задание.