Карьера в преподавании может начаться по-разному. Если ваш первый опыт преподавания — это языковой центр или школа,  то в каких-то из них обеспечат методической поддержкой и литературой, а где-то даже проведут вводный курс. Однако в каких-то случаях придётся разбираться самостоятельно. В этой статье вы найдёте семь советов начинающему преподавателю, которые облегчат вам жизнь, независимо от условий, в которых начинается ваш педагогический путь.

Вокруг курса CELTA много мифов, фактов и личных историй. Кто-то говорит, что пройти этот курс было лучшим решением в жизни, кто-то, даже много лет спустя, с содроганием вспоминает интенсивность нагрузки и суровость тьюторов. Сегодня в рубрике "Личный опыт" поделюсь своей историей и я. Оформила её в виде интервью, чтобы читать было легче. Поехали!

Если максимально коротко — да, можно. Кто же нам запретит? К счастью, политика "English only" встречается на занятиях всё реже и реже. К счастью потому, что общий язык с учениками — это преимущество, а не то, что нужно устранить. Конечно, если 80% урока проходит на родном языке ученика, это повод задуматься и добавить немного языка изучаемого. Однако в целом дело в количестве и разумном использовании. Идеи для полностью оправданного использования L1 на уроках ищите ниже.

Pragmatics — прагматика — изучает то, как язык используется и понимается говорящими в реальных жизненных ситуациях.  Прагматика покрывает много аспектов языка: цели и значение высказывания, речевые тактики, воздействие того, что мы говорим, на адресата, отношения между участниками коммуникации и многое другое.

Важно обращать внимание на прагматику на уроках английского, чтобы ученики не воспринимали язык буквально, а помнили о контексте, о ситуации, в которой они находятся. Так, например, диалог нижен может показаться непонятным и даже бессмысленным:

-Are you the pasta?
-No, I'm the salad.

Однако если предложитьь ученикам подумать, где может произойти такой обмен репликами, то, возможно, им придёт в голову ресторан. А вместе с ним и слегка забывчивый официант, уточняющий у посетителей, что именно каждый из них заказал. В этом случае семантическое, буквальное, значение высказываний менее важно, чем их прагматическое значение.

Прагматика ещё и о том, что одну и ту же мысль можно донести до слушающего разными способами и с применением разных языковых средств. Например, вместо прямого и где-то даже грубого "Open the window" мы можем воспользоваться более вежливым "Do you mind opening the window, please?", а то и чуть туманным "It's a bit warm in here, isnt's it?" в надежде, что наш собеседник поймёт намёк и откроет окно.

Inductive learning или inductive approach — это подход к преподаванию, в котором ученикам сначала презентуется контекст, примеры использования языковых конструкций. Затем выводится правило, иногда осознанно, иногда не очень. Он противопоставляется deductive learning / approach.

Многие преподаватели работают с индуктивным методом ежедневно, потому что он очень популярен в коммуникативной методике. Грамматический урок, построенный с использованием inductive approach, может выглядеть так:

• чтение текста или прослушивание истории учителя, в которой есть много примеров нужной нам новой конструкции;
• выведение на доску нескольких примеров из истории, которые иллюстрируют правило;
• "подведение" учеников к пониманию правила через CCQs — Concept Checking Questions;
• применение правила в ряде заданий.

Считается, что inductive method более эффективен, так как ученики активно вовлечены в процесс, а не просто слушают учителя и, например, записывают что-то под его диктовку. При такой активной работе материал может лучше запоминаться.

Deductive learning или deductive approach — это подход к преподаванию, в котором ученикам сначала презентуется правило, а потом они применяют его, выполняя различные практические задания. Он противопоставляется inductive learning / approach. Многие из нас сталкивались с этим подходом на школьных уроках английского. Там учитель мог сказать "Today we are going to talk about Present Perfect", затем попросить переписать с доски правила и примеры, а потом дать выполнить два-три упражнения, иногда и на перевод.

Дедуктивный подход широко применялся как часть Grammar-Translation Method. Сегодня он считается устаревшим и не очень эффективным, хотя большинство самоучителей по-прежнему основаны именно на нём. Многие ученики до сих пор предпочитают именно deductive approach при освоении грамматики: так они осваивают материал быстрее и спокойнее.

Syllabus — это учебно-методическая программа курса или дисциплины. В таком документе обычно отражены аспекты языка, которые будут изучаться в течение курса, а также сроки их освоения и порядок, в котором ученики будут с ними работать. Технически syllabus выглядит как список. Содержание силлабуса часто отражает определённые прежставления и убеждения о преподавании и изучении языка. Например, силлабус может быть основан на оптимальном по мнению составителей порядке, в котором должны изучаться грамматические конструкции: глагол to be, модальный can, Present Simple, затем Present Continuous и так далее.

Одна из классификация силлабусов — это их деление на синтетические и аналитические. В основе у synthetic syllabus элементы языка: лексика, граммматические конструкции, нормы произношения. Analytic syllabus строится вокруг коммуникативных функций языка и коммуникативных ситуаций, в которых окажутся ученики. Многие современные учебники сочетают элементы обоих видов силлабусов.

Кембриджский словарь даёт следующее определение фразе "in lockstep": marching very close together, with each person moving the same leg at the same time and in the same way as the person in front; in complete agreement with someone or something.

Lockstep в преподавании — это формат задания, в котором все ученики одновременно делают одно и то же и ожидается, что они достигнут одинаковых результатов. Учитель в этом случае работает со всей группой или классом вместе. Примеры lockstep activities — это дриллы, чтение вслух, диктанты, проверка ответов на reading и listening tasks или работа с target language на доске.

С одной стороны, такие задания просто необходимы для больших групп, классов, в которых сложно организовать перемещение учеников (или мебели) или ситуаций, в которых у учителя ограничен набор ресурсов. С другой, у них есть и недостатки. Так, например, Джереми Хармер в The Practice of English Language Teaching утверждает, что у учеников, которые работают в формате lockstep, практически нет шансов на полноценную коммуникацию.

В методике преподавания есть понятие “fast finishers”. Это обычно сильные ученики, которые заканчивают задание быстрее остальных в группе. Считается, что их непременно нужно чем-то занять. А ещё считается, что как только они закончили, они тут же кричат “I’m ready! What do I need to do now?” Ха. Не работали эти методисты с подростками, которые могут играть под партой в Brawl Stars пальцами одной руки, при этом продолжая смотреть в уже законченное упражнение. Однако часто с fast finishers всё же надо что-то делать. Поэтому в сегодняшней статье обсудим универсальные задания, которыми можно всё чуть усложнить или дополнить.

Бывает так, что нашим ученикам не хватает заданий на грамматику. В некторых современных учебниках их не так и много, даже с учётом дополнительных материалов. А как мы по сути повторяем грамматику? Правильно — делаем очередную activity на отработку конструкций, лучше коммуникативную, и стараемся не повторяться. Поэтому сегодня будет подборка книг и ресурсов, откуда эти activities мжно взять в работу с подростками и взрослыми.