Название говорит само за себя — здесь нам важно детальное понимание текста. Так мы читаем всё, в чём хотим разобраться подробнее — например, указания дороги до нужного нам места, важную инструкцию или ипотечный договор. В учебниках и ELT материалах reading for detail обычно идёт после reading for gist. На такие задания даётся больше времени.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Ответить на вопросы True/False и найти подтверждения ответам в тексте
• Поработать с вопросами True/False/Not Given
• Выбрать правильные варианты ответа в multiple choice tasks
• Ответить на несколько WH-questions
• Найти и исправить ошибки в предложениях. Ошибки должны затрагивать смысл текста, а не лексику или грамматику
• Составить свои вопросы к тексту для одногруппников
• Заполнить пропуски в предложениях, составленных на основе текста. Предложения не должны повторять текст слово в слово
• Прочитать текст, из которого убрали несколько абзацев. Вернуть абзацы на место

При этом типе аудирования мы стараемся услышать в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Например, в реальной жизни мы слушаем объявления в аэропорту, держа в голове номер нашего рейса — среагируем только на него, потом будем слушать внимательнее. Задания на listening for specific information часто идут после listening for gist, но перед listening for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Прослушайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Послушайте и заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на listening for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста
• Прослушайте текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией

Оно же reading for specific information. При этом типе чтения мы ищем в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Скользим взглядом по статье, ищем в ней ключевые слова и имена учёных. Читаем вакансии, обращая внимание на зарплату, график и слова можно удалённо. Задания на reading for specific information часто идут после reading for gist, но перед reading for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на reading for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста.
• Подчеркните в предложении слово, которое может заменить данный рядом синоним. Например, The weather wasn’t good, but we still had an amazing holiday. fantastic
• Просмотрите текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией.

Оно же scanning. При этом типе чтения мы ищем в тексте важные нам детали: имена, названия, время, числа. Скользим взглядом по статье, ищем в ней ключевые слова и имена учёных. Читаем вакансии, обращая внимание на зарплату, график и слова можно удалённо. Задания на reading for specific information часто идут после reading for gist, но перед reading for detail.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и ответьте на вопросы, связанные с датами, именами, названиями и числами. Например, How far is the hotel from the airport? Which film is showing at the Cinemaplex?
• Заполните пропуски в предложениях. В таких заданиях на reading for specific information слова вокруг пропуска должны повторять слова из текста.
• Подчеркните в предложении слово, которое может заменить данный рядом синоним. Например, The weather wasn’t good, but we still had an amazing holiday. fantastic
• Просмотрите текст, заполните таблицу именами, датами и прочей фактической информацией.

На уроках приходится работать не только с запланированной лексикой-грамматикой, но и с «А как сказать «кормить утконоса»?!»  и «А барабан стиральной машинки — это тоже drum?». Это называется  emergent или emerging language — язык, который «всплывает» на уроке по ходу дела. Его не было в плане, но он очень нужен ученику прямо сейчас, чтобы выразить свою мысль. 

Почему работать с emergent language важно?

• ученик спрашивает о чём-то важном для себя. Это student-generated content, есть шанс, что запомнится;
• ученик может экспериментировать с языком, а не просто складывать в предложения слова из учебника;
• это один из принципов работы Dogme, material-light teaching. На emergent language можно построить целый урок, сгенерированный учеником и его потребностями и интересами.

Dogme — это подход к преподаванию, согласно которому в центре процесса находится ученик, а не учебник или иные материалы курса. Впервые об этом подходе упомянул Торнберри в статье A Dogme for ELT. Автор критиковал чрезмерное использование дополнительных материалов в преподавании и говорил, что для успешного урока зачастую достаточно учителя и ученика. 

Вот как выглядит идеальный Dogme-урок: 

• он ориентирован на разговор;
• в нём используется минимальное количество материалов — или вообще никаких;
• он построен на emergent language — лексике и грамматике, нужной ученику, которая возникает по ходу занятия.

Вопреки популярному мнению, Торнберри совсем не считает, что материалы — зло, которого нужно всеми силами избегать. Однако он говорит о том, что большинство учебников стандартизировано и вряд ли будет одинаково интересно разным ученикам с разными запросами. 

Вот несколько вариантов того, как на чём можно построить Dogme-урок.

• Новости. Преподаватель подсказывает лексику, необходимую для разговора, и вводит новую грамматическую конструкцию. В конце занятия ученики ещё раз обсуждают интересную им тему в парах, используя новые языковые единицы.
• Картины. Говорить о картинах можно на самых разных уровнях. Начинающие отработают There is / There are, вспомнят цвета и предлоги места. Студенты с высокими уровнями разберутся в modals of deduction и выяснят, о чём мог думать автор или изображённый на картине человек. 
• Видео. Вариантов заданий с видео очень много, при этом зачастую можно обойтись без распечаток. Например, можно посмотреть ролик без звука и обсудить, что в нём происходит, или даже попробовать написать мини-диалоги самостоятельно. Можно поработать с лексикой, разобрав её и составив примеры с интересными словами, или поработать над интонацией, повторяя фразы за героями видео.  А ещё — сюжетные видео можно разыграть по ролям.
• Личные истории. Такие истории могут генерировать как студенты, так и преподаватель. С помощью преподавательских легче презентовать новый материал, зато в историях учеников всегда будет много лексики, полезной и нужной именно им.
• Музыка. Послушать мелодию, придумать, к какому фильму подошёл бы такой саундтрек, обсудить героев, сюжет и концовку с другими учениками. После этого провести мозговой штурм лексики, нужной для написания ревью, и правила написания текстов такого жанра. Из готовых материалов понадобится только песня.
• Материалы, выбранные студентом. Ученики с точечными запросами не всегда могут работать по учебнику. Чаще им нужно что-то особенное: английский для флористов, составление бизнес-плана на иностранном языке или умение говорить о гейм-дизайне. Такой ученик сможет безошибочно выбрать интересные ему темы, а если уровень позволяет, то и материалы.

У Dogme-уроков есть и свои минусы. Например, начинающие учителя могут чувствовать себя некомфортно, если у них нет чёткого плана. Есть и ученики, которым нужна предсказуемая и понятная структура каждого занятия. А ещё сложно эффективно готовиться к экзаменам без опоры на учебники и тесты. Однако Dogme не означает полный отказ от учебников и материалов. Можно начать с работы с emergent language или построить на этом методе часть занятия, когда хотите отвлечься от книги или разнообразить свои уроки.

LOTs — навыки мышления низшего порядка. К ним относятся запоминание, понимание и применение информации.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. Задания, задействующие базовое мышление, могут выглядеть так:

Remembering — после того, как вы презентовали новую лексику, студенты сопоставляют слова с изображённой на картинке едой.

Understanding — ученики описывают продукты, чтобы другие угадали.

Applying — студенты выполняют  упражнения, используя пройденную лексику.

HOTs — или higher-order thinking skills — это навыки мышления высшего порядка. Основные навыки HOTs — это анализ информации, её критическое оценивание, а также создание чего-то нового: проектов, идей, изобретений.

В отличие от LOTs, навыков более низкого уровня, а именно запоминания, понимания и применения информации, HOTs сложнее преподавать и осваивать. 

В современном жизни эти навыки очень важны. Они помогают решать разнообразные задачи, связанные с учёбой и карьерой, и в целом быстрее и эффективнее взаимодействовать с миром.

Как это работает? Допустим, вы со студентами изучаете тему Food. 

Analysing — прочитайте предложения о еде и решите, факт это или мнение.  Ещё студенты могут, например, подумать, на сколько категорий они бы разделили слова по теме урока и почему.

Evaluating — ученики обсуждают вопрос в группах: «Could you grow food like this in your country? Why? Why not?»

Creating — студенты придумывают рецепт блюда, которое можно приготовить из нескольких изображённых продуктов.  

В целом, HOTs требуют от студентов постоянной мыслительной деятельности. Любые задания, в которых нужно обсудить, сравнить, оценить, ответить на вопросы «Почему?» и «А что если…?» или предложить своё решение проблемы развивают навыки мышления высшего порядка. Задействовать эти навыки можно не только на высоких уровнях.

Accuracy — правильность речи. Это умение строить грамматически и лексически верные высказывания, правильно произносить их и верно писать. Сюда же относится умение использовать верный стиль: например, формальный или разговорный. Accuracy должна дополняться fluency — беглостью речи. Как только мы презентуем новый материал, мы обычно начинаем работать над accuracy, и только потом переходим к заданиям на fluency. При работе с accuracy допустимо исправление ошибок учеников сразу же, а не в конце задания или урока.

Fluency можно перевести как беглость речи. Это способность использовать устную или письменную речь бегло и эффективно. Беглость — это не просто высокая скорость речи. Это её плавность, связность, а ещё — отсутствие неестественных пауз. Если мы не разрываем речь паузами в ненужных местах и используем коллокации и чанки а не отдельные слова, наша речь наверняка будет восприниматься собеседником как fluent. При этом даже в беглой речи допускается определённое количество ошибок или неточностей. 

Когда мы работаем над fluency на занятиях, рекомендуется предоставить ученикам чуть больше свободы в выборе языковых единиц. Если студенты выполняют устное задание, то исправление ошибок стоит отложить, чтобы не перебивать во время говорения.

Fluency должна дополняться accuracy — правильностью речи.