Gist — это прослушивание текста с целью понять только главную мысль. Так мы слушаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет углубиться в детали. Например, когда вы выбираете подкаст, вы можете послушать небольшой кусочек или даже немного промотать, чтобы понять, понравится ли вам эта тема. В аудировании в заданиях на gist мы рекомендуем ученикам не обращать внимания на непонятные слова и попытаться услышать только самое основное.

Типичные задания на развитие этого под-навыка аудирования:

• Послушайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Послушайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях

Оно же reading for gist.

Skimming — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на skimming 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

Оно же skimming.

Gist — это быстрое чтение текста с целью понять только главную мысль. Так мы читаем, когда нам нужно понять общий смысл, решить, интересно ли нам будет продолжать в деталях. Например, когда вы открываете журнал, вы можете выбрать самые интересные статьи, просмотрев заголовки, иллюстрации и пробежав взглядом по тексту. Обычно мы даём на reading for gist 1-2 минуты, в зависимости от уровня ученика и объёма текста.

Типичные задания на развитие этого под-навыка чтения:

• Прочитайте текст и выберите подходящий заголовок
• Придумайте заголовок к тексту самостоятельно
• Прочитайте текст и выберите подходящую иллюстрацию
• Расставьте картинки, иллюстрирующие текст, в правильном порядке
• Ответьте на 1-2 общих вопроса к тексту
• Напишите краткое содержание текста в 1-2 предложениях
• Соотнесите заголовки абзацев с абзацами

ESP или English for Specific Purposes — это английский для специальных целей. ESP курсы чаще всего нацелены на работу с языком в контексте конкретной профессиональной или учебной задачи. В понятие ESP часто включают EOP — English for Occupational Purposes — и EAP — English for Academic Purposes. С запросом на EOP к вам могут прийти фотографы, дизайнеры, моряки или программисты. EAP понадобится тем, кто, например,  планирует учиться за границей.

Аутентичные материалы — это материалы, которые созданы носителем языка и не предназначены для изучения языка. К ним относятся неадаптированные книги и аудио/видеоматериалы, рецепты, тексты песен, новости или посты в социальных сетях. Аутентичными считаются и материалы, на которых минимум текста: например, мемы, меню или карты. 

У использования аутентичных материалов много преимуществ:

1. Легко подобрать интересную информацию для ESP занятий или ученика с редкими интересами.
2. Ученики обычно чувствуют радость и мотивацию, когда могут понять то, что создано носителями языка. Даже если это мем.
3. Аутентичные материалы свежи и опережают учебники по актуальности.
4. Они хорошо дополняют уроки с учениками высоких уровней.

Needs analysis — анализ потребностей студента. Это мини-исследование, которое поможет преподавателю выбрать учебник или альтернативные материалы и составить программу занятий. Такой анализ полезно провести перед или на самом первом занятии.

С помощью needs analysis мы можем узнать о текущем уровне ученика, его задачах, предпочтениях в изучении языка и предыдущем опыте занятий. Вот несколько аспектов needs analysis, которые можно включить в форму или обсудить с учеником на первой встрече:

• Что вам нужно уметь делать на английском? Варианты ответа могут быть следующими: вести переговоры, общаться в гостинице и на экскурсиях, учиться в зарубежном вузе, писать посты в личный блог, делать презентации для работы.
• Что бы вы хотели уметь читать и слушать на английском: тексты в соцсетях, профессиональную литературу, художественные книги, рекламу, путеводители, подкасты, новости, лекции?
• Изучали ли английский ранее? Где, как и как долго?
• Каким был ваш самый запоминающийся урок английского? Здесь слушайте очень внимательно: ответ может многое рассказать вам не только о студенте как о личности, но и о его ожиданиях от учебного процесса.
• Что обязательно должен делать хороший учитель? Возможно, понадобятся уточняющие вопросы. Хороший учитель должен исправлять ошибки? А все или выборочно? Сразу же или в конце занятия? Если вы будете знать о представлениях ученика, можно будет скорректировать ход занятий или заранее объяснить, почему вы работаете именно так, а не иначе.
• Что вам не нравится на уроках английского?
• Что кажется самым сложным: чтение, письмо, говорение, аудирование, грамматика, произношение или новые слова?
• На какие темы вам нравится говорить? Здесь можно предложить список тем на выбор и предложить студенту отметить все интересные.
• Есть ли что-то, что вы предпочли бы не обсуждать?
• Сколько времени в неделю вы можете уделять домашней работе?

CCQs — не только название этого сайта, но ещё и Concept Checking Questions. С их помощью мы проверяем, поняли ли ученики наше объяснение грамматики или лексики. 

Например, нам встретилось предложение:

I managed to open the window. Мы объяснили managed to и хотим проверить, поняли ли ученики смысл. Для начала хорошо бы понять, сколько компонентов значения у объясняемого слова. Заглянем в определение в Кембриджском словаре: «to succeed in doing or dealing with something, especially something difficult». Из определения можно вытащить три основных момента:, важных для полноценного понимания:

• It was difficult.
• I tried.
• I succeeded.

Примеры удачных CCQs напрашиваются сами собой:

Did you try to open the window? (Yes)

Was it easy or difficult? (Difficult)

Did you open it in the end? (Yes)

А вот примеры не очень хороших CCQs:

Do you understand "managed to"? — слишком легко сказать «Yeah, yeah, I understand» и полезть в словарь. 

Is it present or past? — past, но это не добавляет нам понимания нового слова.

Did I manage to do it? — повторяем потенциально непонятное новое слово в вопросе.

Did my attempts reach a satisfactory conclusion? — Did my what…what?! Хорошо, когда CCQs пониже уровнем, чем объясняемое слово. Тогда точно все ученики поймут. 

Did I enjoy doing it? — не имеет отношения к значению слова.

Did I try to do it? — если это единственный вопрос, то ученики могут не понять или не заметить остальных компонентов значения. 

Точно так же это работает с грамматикой.

I used to play the piano.

Вот наши основные компоненты значения:

• It was in the past.
• I did it regularly.
• I don do it any more.

Удачные CCQs:

Did I play the piano in the past? (Yes)

Did I play once or a lot of times? (A lot of times)

Do I play it now? (No)

Неудачные CCQs:

Did I play the piano or the guitar? — не имеет отношения к значению конструкции

Why did I stop playing? — не имеет отношения к значению конструкции

Is it clear? — так же, как и в случае с Do you understand?, тут слишком легко ответить да, даже не задумываясь

Is “used” in Past Simple? — может запутать учеников, обращает внимание на форму, а не на смысл

Подведём итоги: какие же они — хорошие CCQs?

• не используют target language для проверки самого себя
• язык упрощён, ученикам всё понятно
• проверяют понимание только target language, а не других частей предложения
• не разбивают идиомы, фразовые глаголы и коллокации на отдельные компонетны
• фокусируются не только на форме, но, в первую очередь, на значении
• затрагивают все аспекты значения слова или структуры
• количество вопросов ограничено двумя-тремя
• не превращаются в угадайку
• имеют чёткий ответ — как правило это closed questions

Когда основное значение понятно и CCQs заданы, можно задать ученикам пару referential или real questions с использованием target language. Например, спросить:

What was something you managed to do at school last week?

Did you use to like vegetables as a child?

Хорошие CCQs для проверки понимания грамматических структур можно найти в книге «Concept questions and timelines» by Graham Workman, 2008. Gem Publishing

TTT или Test-Teach-Test — это подход к презентации нового материала. 

Test

На этой стадии занятия вы тестируете знания учеников. Например, в списке новых слов, с которых начинается юнит, просите их отметить те, которые они уже знают, и те, которые для них совсем новые. Или прямо сразу даёте gap fill или matching activity и предлагаете сделать столько пунктов, сколько получится. Если просите выполнить устное задание, то внимательно мониторите, чтобы отметить все структуры, которые ученики используют.

Teach

Здесь мы презентуем новый материал. Выбор того, что презентовать, основываем на результатах предыдущей стадии. Если вся группа отлично справилась с 80% gap fill, то презентовать будем лишь несколько слов, вызвавших затруднения. 

Test

Теперь c помощью ещё одного теста снова тестируем: теперь уже то, как усвоен новый материал. Часто этот тест сложнее, чем первый, диагностический. 

Работать с TTT можно при презентации практически любого материала, если вы догадываетесь, что у учеников уже могут быть какие-то знания на эту тему. Проверить эти знания можно стандартными способами:

• multiple choice questions с фокусом на грамматике или лексике
• gap fills с фокусом на грамматике или лексике
• самодиагностика, как в примере со списком слов в самом начале
• role-play, в которой ученики могут использовать functional language
• письменная работа — эссе, письмо, рецензия — написанная без подготовки и обсуждений

Teaching Knowledge Test разработан для учителей школ и вузов. Это тест, состоящий из теоретических вопросов, и его цель — обучить теоретическим основам коммуникативной методики. В TKT есть 3 основных модуля, которые можно сдавать независимо друг от друга. Module 1 посвящен системе языка, а также теориям овладения языком и подходам к преподаванию английского. Module 2 проверит ваши знания  о планировании уроков и использовании разнообразных ресурсов. Module 3 работает с вопросами организации занятий и ходом урока. Оценка выставляется по четырехбалльной шкале. TKT 1, 2 и 3 — идеальный выбор, если:

• вы — начинающий преподаватель и хотите получить свои первые методические сертификаты от Кембриджа;
• вы — опытный учитель и планируете освежить или углубить знания;
• самоподготовка по специально разработанным учебникам и пробным тестам вас не пугает, а вдохновляет;
• вы многое помните из университетских курсов методики преподавания;
• вы пока не готовы показывать тьюторам и коллегам свои уроки для оценки.

Кроме основных модулей в TKT есть еще 2 более узких. Модуль TKT: YL (Young Learners) проверит знания методики преподавания младшим школьникам. Его будет полезно сдать тем, кто:

• работает преимущественно с детьми 6-11 лет или в скором времени планирует начать;
• хочет больше узнать об особенностях детей младшего школьного возраста и принципах их обучения;

TKT: CLIL (Content and Language Integrated Learning) оценит знания, необходимые для преподавания различных предметов на иностранном языке. TKT CLIL будет вам интересен в следующих случаях:

• вы работаете в международной школе или специализированном учебном заведении, где ряд предметов преподается на английском;
• вам интересно искусство и науки и вы хотели бы поделиться этим интересом с юными студентами;
• у вас уже есть все модули TKT и CLIL завершит вашу коллекцию. 

TTT или Teacher Talking Time — это время говорения преподавателя на уроке. Противопоставляется STT — Student Talking Time. В TTT входит всё, что вы произносите: вопросы ученикам, исправление ошибок и прочий фидбек, рассказанная история и презентация грамматики. Говорят, что стоит придерживаться соотношения 70/30, где 70% — это время, которое говорит ученик, а 30% — преподаватель. Однако не всё так однозначно.

На начальных уровнях ученику нужно больше поддержки, объяснений и инпута от преподавателя. Инпут нужен и тем, у кого не так много точек соприкосновения с языком: пара занятий в неделю — и всё. Здесь вряд ли удастся уложиться в 30% без ущерба для эффективности и комфорта занятия. Ещё к плюсам TTT можно отнести вот что:

• учитель может рассказать историю, чтобы изменить темп занятия или дать студентам передохнуть
• TTT развивает навыки аудирования учеников, причём они слушают активно: реагируя и вовлекаясь, не так, как в случае с аудиозаписью
• TTT — это объяснения нового материала, classroom management и фидбек
• с помощью разговоров, даже если они кажутся бесполезными, мы строим взаимоотношения и доверие
• речь учителя — самый простой способ дать ученикам тот самый уровень инпута i+1, который немного сложнее их уровня 

Когда TTT слишком много, урок может стать неэффективным:

• ученики получают меньше возможностей практиковать язык
• непрерывно говорящий учитель не может эффективно мониторить студентов
• использование peer teaching, peer learning и peer correction становится практически невозможным
• развивать learner autonomy в таких условиях тяжело
• речь учителя может превратиться в белый шум, из-за этого внимание учеников снижается

Самый простой способ снизить TTT без ущерба его полезным аспектам — это проверить следующее:

• echoing. Не повторяю ли я за учениками? Часто это происходит автоматически.
• running commentary. Не комментирую ли я вслух все свои действия и всё, что происходит вокруг?
• instructions. Не слишком ли длинные инструкции я даю? 
• fillers. Не говорю ли я, чтобы заполнить паузы или тишину, когда ученики работают самостоятельно?