Descriptive grammar или описательная грамматика — это раздел лингвистики, который изучает и описывает грамматический строй языка в его реальном, актуальном состоянии. С точки зрения описательной грамматики не существует "правильного" или "неправильного" использования конструкций языка. Она просто фиксирует то, как носители языка используют слова, формы, грамматические конструкции и правила в речи и письме в определённый момент времени. Исторические изменения и нормы остаются за пределами descriptive grammar.
IRF расшифровывается как Initiation-Response-Feedback. Это распространённая структура коммуникации, чаще всего между учителем и учеником в рамках изучения иностранного языка.
Initiation (Инициирование) — учитель начинает диалог. Он может задать вопрос, дать задание или просто произнести фразу, которая требует от ученика какого-то отклика.
Response (Ответ) — ученик отвечает на вопрос или реагирует на высказывание учителя.
Feedback (Обратная связь) — учитель реагирует на сказанное учеником. Например, он даёт оценку, подтверждает, комментирует или исправляет ошибку.
Иногда модель IRF может усложняться дополнительными высказываниями, но вышеупомянутые компоненты всегда остаются ключевыми.
Discourse markers или дискурсивные маркеры — это слова или фразы, которые помогают управлять ходом и структурой речи или текста, обеспечива.т его связность. Очень часто они используются в начале высказывания и помогают слушающему сориентироваться и понять, что будет дальше. Примеры таких маркеров — right, well, you know, I mean, actually и другие. Слова-связки или линкеры часто также относят к дискурсивным маркерам. К основным функциям discourse markers можно отнести выражение отношения говорящего, привлечение или удержание внимания, связывание и организацию речи, смену темы или самокоррекцию и уточнение.
Differentiation или дифференциация — это способ адаптировать учебный процесс под уровень, возможности, индивидуальные особенности, интересы и стили обучения учеников. Как правило, дифференциация очень нужна в mixed-ability groups, где собраны студенты разных уровней. Мы применяем дифференциацию, когда готовим задания разных уровней или с разным количеством поддержки, используем разные interaction patterns и придумываем дополнительные задания для fast finishers. Ещё можно использовать differentiated instructions: в этом случаем мы даём инструкции, которые дают ученику возможность самостоятельно определить объём выполняемого задания.
Вот три типа дифференциации, которые особенно популярны:
Differentiation by outcome. Ученики выполняют одно и то же задание, но результаты их работы могут различаться в зависимости от уровня знаний, умений и творческого потенциала каждого ученика.
Differentiation by task. Здесь ученикам предлагаются разные задания, соответствующие их уровню подготовки, интересам и способностям. Например, кто-то будет отвечать на вопросы, выбирая из предложенных четырёх вариантов ответа, кто-то — из двух, а кто-то получит задание без вариантов ответа.
Differentiation by teaching method. В этом случае мы задействуем разные форматы взаимодействия: индивидуальную, парную или групповую работу. Можем назначить разные роли внутри группы с учётом уровня и стиля обучения. Можем выбрать разные методы подачи материала: самостоятельное изучение, guided discovery, peer teaching либо лекция-объяснение.
Лучше чтобы дифференциация не была явной. Если мы раздаём в группе задания разного уровня сложности, комментируя это как “Ok, here are your easy tasks… and here are your challenging ones!”, это может кого-то демотивировать.
Action Figure Trend — это новый тренд в соцсетях, появившийся весной 2025 года. С помощью AI люди генерируют изображения себя или других в виде коллекционных фигурок, action figures. Такие изображения выглядят точь-в-точь как коллекционные куклы: миниатюрные пластиковые фигурки помещены в прозрачную упаковку с картонным фоном, на котором написано имя фигурки. В коробке лежат и аксессуары, отражающие личность или увлечения человека.
Formulaic language — это лингвистический термин, обозначающий устойчивые выражения из двух и более слов, которые
имеют фиксированную форму.
Такие выражения часто используются как готовые языковые блоки, которые
хранятся в памяти и воспроизводятся целиком, а не создаются каждый раз заново по
правилам грамматики и сочетаемости.К формульному языку относят:
идиомы: pull someone's leg, burn the midnight oil;
фразовые глаголы: get up, run out of;
коллокации: heavy rain, densely populated;
речевые клише и формулы вежливости: See you later, Hang on a minute;
дискурсивные маркеры: by the way, what's more.
Формульные выражения могут быть как полностью фиксированными, так и содержать переменные элементы, которые позволяют адаптировать выражение под ситуацию, но сохранить узнаваемое ядро
Multiple intelligences или теория множественного интеллекта — это концепция, предложенная профессором Гарварда Говардом Гарднером в 1983 году. Он отметил, что человеческий мозг обладает рядом
одинаково важных "видов" интеллекта. У всех людей разные
сильные стороны и сочетания этих интеллектов, каждый из которых отвечает за разные умения и навыки. По мнению Гарднера,
существует 8 типов интеллекта:
Linguistic, лингвистический — "склонность" к языкам и способность творчески их использовать;
Logical/Mathematical, логико-математический — умение рационально мыслить и логически рассуждать;
Musical, музыкальный — музыкальный слух, умение играть на инструменте, чувство ритма;
Visual/Spatial, визуально-пространственный — способность воспринимать информацию зрительно и в 3D;
Bodily/Kinaesthetic, телесно-кинестетический — умение использовать тело для выражения идей и решения задач;
Interpersonal, межличностный — способность понимать чувства других людей;
Intrapersonal, внутриличностный — способность понимать самого себя;
Naturalistic, натуралистический — умение распознавать и классифицировать объекты природы, понимать природные закономерности.
Иногда в этой классификации выделяют ещё один тип интеллекта — экзистенциальный. Это способность размышлять о фундаментальных вопросах бытия и жизни.
Несколько лет назад Theory of multiple intelligences была очень популярна в сфере ELT. Преподаватели старались учитывать сильные стороны каждого ученика и задействовать на своих уроках если не все, то максимум видов интеллекта. Однако всё чаще теория Гарднера подвергается критике в научной среде. Основные претензии связаны с недостаточной доказательностью предложенной классификации и с тем, что многие выделяемые типы интеллекта можно рассматривать как таланты или личностные качества отдельно взятого человека.
Что может быть интереснее, чем пообщаться с героем популярного аниме или автором любимой книги? Если найти нейросеть, которая может притвориться такими персонажами, то с ней можно очень приятно поболтать прямо на уроке. А заодно отработать пройденную грамматику и лексику. А может, ещё и job interview можно с чат-ботом потренировать? Можно! Подборку чат-ботов ищите в сегодняшней статье.
Spaced repetition — это техника повторения материала, при которой изученное повторяется через увеличивающиеся интервалы времени. Цель такого повторения — "перенести" как можно больший процент изученного в долгосрочную память. Эта техника основана на кривой забывания. Согласно этой кривой, мы начинаем забывать новую информацию практически сразу же после её изучения, но можем это предотвратить с помощью грамотно спланированных повторений.
Одна из схем возвращения к пройденному материалу в формате spaced repetition — это повторять его через день, три дня, неделю, две недели и месяц.
