Grammaring — это термин, впервые использованный лингвистом Дианой Ларсен-Фримен в книге "Teaching Language: From Grammar to Grammaring". Она определяет grammaring как пятый языковой навык наряду с чтением, письмом, говорением и аудированием. Грамматика больше не фиксированный свод правил, это динамический навык, инструмент для решения коммуникативных задач. Grammaring — способность гибко использовать грамматические структуры для точного выражения смысла с учётом контекста и прагматики. С помощью grammaring мы можем менять смысл наборов слов, подстраивая их под те идеи, которые хотим выразить.

Мы работаем с grammaring каждый раз, когда объясняем ученикам разницу между "I've been reading" и "I've read" или убеждаем их в том, что да, носители так точно говорят, сложные формы нужны для передачи нюансов.

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Что такое group dynamics?
• Зачем нам знать о стадиях развития группы?
• Почему учитель — очень важная часть динамики?
• Какие варианты взаимодействия возможны в группе?

Enjoy! 💜

Преподаватели, работающие онлайн, обычно уделяют большое внимание визуалу. Иногда нужно найти картинки хорошего качества для обсуждения, иногда удалить фон, чтобы изображение органично встроилось в общую канву. Порой нужны красивые или функциональные шрифты, а для создания собственных материалов не помешают изображения, права на которые позволяют использовать их в любых целях. Об инструментах для работы с визуалом и поговорим в сегодняшней статье.

Think-pair-share — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Как правило, сначала учитель задаёт вопрос либо предлагает обдумать вопрос из учебника. Даётся время, в течение которого каждый ученик обдумывает свой ответ индивидуально, при небходимости делая заметки. Затем происходит работа в парах: ученики обсуждают ответы, обмениваются идеями и дополняют их. После этого каждая пара презентует то, к чему они пришли, всей группе или классу.

Такой формат позволяет увеличить Student Talking Time и потренировать разные навыки говорения: от дискуссии и обсуждения до презентации.

Chunk — это устойчивое словосочетание, фраза или —даже грамматическая конструкция, которые носители языка используют как целостные единицы. В идеале мы используем чанки автоматически, не задумываясь, что значительно увеличивает нашу беглость речи. Вот несколько примеров чанков:

• by the way;
• heavy rain;
• Have a good day!
• Just kidding.

Чанки очень важны в лексическом подходе. В нём даже многие грамматические формы — I've never seen, Would you like to, If I were you, I would — вводятся как цельные блоки с акцентом на прагматическое значение.

Эта подборка учебников для взрослых составлена на основе личного опыта и предпочтений автора. Все учебники созданы с использованием коммуникативной методики. В каждом из них учтены и проработаны все навыки и системы языка.

Word family — это группа слов, которые имеют общий корень и образуются путём добавления к ним различных  приставок и суффиксов. Слова могут принадлежать к разным частям речи, но должны при этом сохранять базовое значение, которое связано с корнем. Даже если слово визуально похоже на слова из word family, но у него другой корень, оно не будет включено в группу. Например, слово caretaker не будет относиться к семье из слов care, careful, carer, careless и caring.

Очень полезно обращать внимание на word families в процессе изучения языка. Понимание общего корня слова позволяет быстрее узнать в тексте и запомнить производные слова.

Lexical set — это группа слов, объединенных общими признаками. Например, это могут быть слова, являющиеся одной частью речи, объединённые одной темой или одной функцией:

• banana, pear, kiwi, apple, orange, peach
• slowly, happily, carefully, dramatically, angrily

Бывают и фонетические лексические сеты. В этом случае в группу объединяются слова, которые имеют одинаковую гласную фонему:

• KIT: ship, milk, myth, hit

Comprehensible input — это термин, предложенный Стивеном Крашеном в рамках его Input Hypothesis. Он относится к идее о том, что ученик способен понимать предлагаемую ему информацию — например, тексты или аудио — даже если не все слова и конструкции в этом материале ему знакомы. Считается, что чтобы интуитивно осваивать новые слова и структуры через контекст, ученикам должно быть знакомо 75-80% информации, тогда языковая догадка будет успешной. Иногда такой подход называют i+1, где i — уровень ученика на данный момент. Придерживаться такого подхода при выборе материалов для инпута стоит и в целях прогресса. Именно материал, который находится на грани текущих возможностей ученика — немного сложнее, но все еще понятен — приведёт к стабильному развитию навыков.

Critical Period Hypothesis или ипотеза критического периода была впервые выдвинута неврологом Уайлдером Пенфилдом и его соавтором Ламаром Робертсом в их книге 1959 года "Speech and Brain Mechanisms". Позже гипотезу популяризировали и расширили, применив не только к усвоению родного языка, но и к изучению иностранного. 

Согласно этой гипотезе, существует биологически обусловленный период, в течение которого изучение языка проходит максимально эффективно. Этот период — детские годы, приблизительно до наступления подросткового возраста. Именно в возрасте с  2 до 12-13 лет возможно овладеть языком на уровне носителя. Согласно авторам гипотезы, в этом возрасте мозг обладает высокой нейропластичностью, что делает процесс освоения языка более эффективным. После завершения критического периода эта способность снижается.

Существует, однако, множество исследований, которые утверждают, что возраст — не единственный фактор успешного изучения иностранного языка. Важную роль играют качество языковой среды, интенсивность обучения, мотивация и даже уровень тревожности ученика. Согласно результатам таких исследований, достичь уровня, близкого к уровню носителя языка, может как ребёнок, так и взрослый ученик. Да, у детей могут быть некоторые преимущества, однако это не говорит о том, что изучение языка после подросткового возраста бессмысленно.

Teaching Knowledge Test — это тест для преподавателей, состоящий из теоретических вопросов. Его цель — обучить основам коммуникативной методики. В TKT есть 3 основных модуля, которые можно сдавать независимо друг от друга. Module 1 посвящен системе языка, а также теориям овладения языком и подходам к преподаванию английского. Module 2 проверит ваши знания  о планировании уроков и использовании разнообразных ресурсов. Module 3 работает с вопросами организации занятий и ходом урока. Кроме основных модулей, в TKT есть еще два более узких. Модуль TKT: YL (Young Learners) проверит знания методики преподавания младшим школьникам. TKT: CLIL (Content and Language Integrated Learning) оценит знания, необходимые для преподавания различных предметов на иностранном языке. 

Open class — это формат работы, при котором учитель работает со всей группой учеников одновременно. Этот формат противопоставляется работе в парах или мини-группах. Он довольно teacher-centred: учитель находится в центре процесса, полностью его контролируя и управляя им. Именно поэтому учителя часто работают таким образом когда объясняют новый материал, показывают пример выполнения задания с кем-то из учеников или, например, рассказывают историю.

Считается, что формат open-class должен позволить всем ученикам в равной степени участвовать в процессе. Однако на практике часто оказывается так, что более сильные и активные ученики быстрее справляются с заданиями, оперативнее отвечают или вообще выкрикивают ответы.

Teacher-centred — прилагательное, которым можно охарактеризовать задание, урок или даже подход к обучению. Это значит, что в центре такого задания или урока учитель. Именно учитель — основной источник информации и главный контролёр учебного процесса. Он определяет цели и задачи обучения, выбирает темы, способы оценки и форматы взаимодействия.

Такой подход может быть эффективен в академической среде и в случаях, когда занятия проводятся в больших группах. Ученики получают подробные указания и чёткие инструкции, а преподаватель-эксперт воспринимается как авторитеная фигура. Однако teacher-centred approach часто критикуют за то, что он может ограничивать активность и инициативу студентов и за то, что на таких занятиях ученики могут быть не вовлечены на сто процентов. Приверженцы коммуникативного метода считают, что урок должен быть больше ориентирован на ученика, чем на учителя.

Miming — это использование мимики и жестов чтобы передать значение слова или даже грамматической конструкции в предложении. При этом мы не задействуем слова. Miming может использоваться на занятиях как:

• один из вариантов презентации новой лексики;
• игра, в которой ученик объясняет слово через мимику и жесты, а другие пытаются угадать;
• проверка понимания значения слова или фразы через TPR: учитель называет слово, а ученики изображают его;
• средство привлечения внимания ученика к совершённой ошибке и даже к способу её исправления.

Error prioritization — это определение приоритетности ошибок, которые совершают ученики. Как правило, во время занятия мы не можем исправлять абсолютно все ошибки студентов. Во-первых, где-то они ошибаются по незнанию, поэтому исправление может быть не так важно. Во-вторых, работа с каждой ошибкой отвлекает учеников от выполнения заданий, а кого-то может и раздражать. Error prioritization помогает учителям сосредоточиться на наиболее важных и распространенных ошибках. Среди них могут быть те, которые влияют на эффективность коммуникации, или те, которые относятся к проходимой прямо сейчас лексической или грамматической теме.

Вы знакомы с фильмом "Общество мертвых поэтов", действие которого происходит в американской школе 1950-х годов? Один из ключевых персонажей этого фильма, учитель Джон Китинг, поощряет своих учеников мыслить нешаблонно, задавать вопросы, сомневаться и даже бросать вызов социальным нормам. Все эти идеи связаны с понятием критической педагогики.

Student-centred или learner-centred — прилагательное, которым можно охарактеризовать задание, урок или даже подход к обучению. Это значит, что в центре такого задания или урока ученик. Он активно участвует в процессе обучения: высказывает мнения и догадки, принимает решения, делает выбор. Ещё он взаимодействует с другими учениками, а не просто отвечает на вопросы учителя. У такого подхода несколько преимуществ:

• Развитие критического мышления. Так как ученикам нужно принимать самостоятельные решения, то они учатся анализировать информацию и критически её оценивать.
• Рост мотивации. Когда к тебе прислушиваются, твоё мнение важно, а твой голос учитывается, это приятно. Такие занятия часто хочется продолжать.
• Развитие коммуникативных навыков: Активное участие в обсуждениях, ролевых играх и групповых проектах помогает развивать навыки говорения и письма.

Если на занятиях практикуется student-centred approach, то учитель выступает, в первую очередь, как фасилитатор — он помогает ученикам в их процессе обучения, предоставляя руководство и поддержку, но не контролирует каждый шаг. Ещё преподаватель заранее планирует урок так, чтобы создатьт среду, которая поощряет активное участие и сотрудничество между учащимися.

Supplementary materials — это любые учебные ресурсы и материалы, которые используются для дополнения основного учебника. Это могут быть рабочие листы из других пособий, карточки, игры, ридеры, видео, подкасты, песни и многое другое.  Интерактивные приложения и онлайн-платформы также можно отнести к supplementary materials. Всё это помогает разнообразить занятия и создать возможность для учеников лучше усвоить язык и расширить знания.

Continuous assessment или непрерывное оценивание — регулярная и постоянная оценка знаний и навыков учеников на протяжении всего учебного периода. При использовании такого формата оцениватеся всё: работа на уроке, домашние задания, тесты, презентации, проекты. Учитель регулярно даёт ученикам обратную связь об их прогрессе. Если ученикам и ставится финальная оценка, то она выставляется на основе их работы в течение года или курса, а не на основе финального экзамена.

Считается, что continuous assessment способствует более эффективному и персонализированному подходу к обучению английскому. Во-первых, такой формат позволяет выявить проблемы и сложности на ранних стадиях и быстро скорректировать обучение. Во-вторых, ученики привыкают к точечной и регулярной проверке знаний и меньше из-за неё переживают, в то время как финальный тест или экзамен могут вызвать немало стресса. В-третьих, постоянная обратная связь от учителя часто мотивирует учеников и даёт им видеть свой прогресс.

Modelling — ситуация, в которой преподаватель показывает пример употребления target language. Он демонстрирует правильное использование грамматической структуры, нового слова или фразы или произношения, чтобы ученики могли понять и повторить их. Например, когда мы работаем с новой лексикой, то часто произносим новое слово сами прежде чем дриллить его вместе с учениками. Если же разбираем новую грамматику, то пример model sentence может быть вынесен на доску.

Modelling — важный элемент в обучении языку, поскольку оно дает ученикам чёткий пример того, как использовать язык правильно и естественно.