Публикации с тэгом "методика преподавания"

Prediction — стратегия, которую ученики могут использовать, чтобы облегчить процесс чтения или аудирования. Перед выполнением задания они, опираясь на свой опыт и знания о мире, пытаются предсказать, о чём может быть текст, какие аспекты темы он затронет.

Перед чтением или прослушиванием можно, например, обсудить иллюстрации к тексту или заголовок или составить список слов, которые предположительно могут им встретиться.

Peer assessment — работа учеников в парах и проверка ими работ друг друга. Для peer assessment, так же как и для self-assessment, важно наличие чек-листа с конкретными критериями. На эти критерии ученики будут опираться при проверке. Если критерии слишком общие (Did you partner use good grammar?), слишком сложны в плане языка (Did you comprehend your partner's intentions?) или сформулированы негативно (Who didn't use English?!), то работать с ними будет непросто.

Вот пример чек-листа, на который опирались ученики при оценивании устных ответов друг друга в формате CAE Speaking:

Self-assessment — это процесс оценивания учениками своей работы или своего прогресса. Для эффективного self-assessment необходимы чёткие критерии, на которые ученик будет опираться при оценке. Критерии может заранее продумать учитель, а можно обсудить их вместе со студентами перед выполнением задания. Вот так может выглядеть self-assessment checklist для выполнения письменного задания. Сначала ученики пишут текст открытки, а затем проверяют себя, заполняя таблицу и приводя примеры:

Self-assessment может выполняться и в форме can-do statements. В этом случае ученик оценивает свой прогресс за определённый период и отмечает, что он теперь умеет. Вот пример такого чек-листа в конце юнита:

Recycling или рециркуляция — это возвращение к пройденному материалу с целью его повторить. Многие современные учебники старатся обеспечить регулярную рециркуляцию материала в разных контекстах и с задействованием разных навыков. Например. если в первом юните мы работаем с новой лексикой, то во втором она наверняка попадётся нам в тексте для чтения, а в третьем мы услышим её в аудировании. Так повышаются шансы того, что мы выведем пройденный материал в активную речь.

TBL расшифровывается как Task-Based Learning. Это подход к изучению язка, в основе которого лежит выполнение практических заданий. Цель урока, построенного на TBL, заключается не в изучении новой лексики или грамматики, а в выполнении задания. Для его выполнения ученикам нужно пообщаться между собой, что-то обсудить и до чего-то договориться. Язык здесь будет скореее инструментом коммуникации, способом достижения цели.

У TBL урока обычно есть три стадии:

1. Pre-task. Здесь учитель знакомит учеников с темой, даёт инструкции к заданию и, возможно, показывает пример того, как задание выполнили другие студенты. Ученики могут поработать с текстами, которые вводят их в контекст ситуации, или подготовиться к выполнению задания, продумав нужную лексику или структуры.

2. Task. Ученики выполняют задание в парах или группах. Учитель мониторит, следит за правильным выполнением задания и обеспечивает поддержку по необходимости. После этого студенты могут подготовиться и презентовать свои идеи одногруппникам.

3. Post-task. На этой стадии происходит работа над языком. Учитель может обсудить с учениками ошибки, показать им примеры удачного использования ими языка или дать несколько заданий на отработку слов и грамматических структур, которые услышал.

На TBL уроках ученики работают с аутентичными и интересными заданиями. Главный фокус здесь на беглости речи, а не на правильности.

Target language — это язык, который изучается в рамках занятия. Это может быть грамматика, лексика, функциональные фразы или произношение. Как правило, преподаватель презентует target language, затем ученики пробуют использовать его в упражнениях, а потом — выполняют коммуникативное задание.

PARSNIP — акроним для обозначения тем, которых стараются избегать при составлении материалов и обсуждении на занятиях. Он расшифровывается как Politics, Alcohol, Religion, Sex, Narcotics, -Isms (например, atheism или nationalism) и Pork. Большинство популярных учебников не затрагивает эти темы из боязни потерять аудиторию.

Language acquisition — естественное освоение языка. Одна из важных гипотез, связанных с понятием acquisition, это гипотеза американского лингвиста Стивена Крашена. Он утверждает, что процесс освоения (acquisition) и осознанного изучения языка (learning) строго разделены. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети.

Receptive skills — навыки восприятия и понимания языка на слух или в виде текста. Иногда их называют пассивными навыками. К receptive skills относятся чтение и аудирование.

Productive skills — умение учеников использовать язык, формулировать собственные идеи в письменной или устной форме. К продуктивным навыкам относятся говорение и письмо.

Monitoring — наблюдение учителя за учениками, которые выполняют задание. В процессе monitoring учитель может перемещаться по классу или — на онлайн-занятии — заходить в breakout rooms. Он слушает учеников, записывая удачные примеры использования языка и то, что было сказано с ошибкой. Эти примеры обсуждаются после завершения задания.

Наблюдение позволяет учителю понять, кому из учеников нужна помощь, а кто уже справился с заданием и может выполнить дополнительное.

Open pair — формат работы, в котором два ученика выполняют задание перед всем классом или группой. Таким заданием может быть, например, диалог или интервью.

Противопоставляется closed pair, в которой ученики работают над заданием вместе, но на своих местах и не презентуя его остальным студентам.

Closed pair — формат работы, в котором пара учеников вместе работает над заданием. Они работаю на своих местах и не презентуют задание остальному классу или группе.

Противопоставляется open pair — презентации задания остальным ученикам. Таким заданием может быть, например, интервью или диалог.

Correction code — система символов, которая используется при проверке письменных работ. Учитель использует эти символы, чтобы привлечь внимание ученика к ошибкам и тому, какого плана эта ошибка. После этого (в идеальном мире) ученик делает работу над ошибками и исправляет их самостоятельно. Преподаватель может использовать свои символы или воспользоваться общепринятыми. Пример correction code ниже:

Rationale — один из пунктов плана урока. Обычно это объяснение того, зачем нам нужен именно такой урок с именно этими целями, почему мы выбрали именно такой материал для его проведения. Конечно, всегда можно сказать, что это просто часть учебника, очередной его юнит.  Однако всегда полезно вспомнить об учениках и кратко отметить, в чём будет польза для них. Сравните rationale для урока с фокусом на аудирование в контексте Air travelling:

This is the next page in our coursebook.

VS

This is part of our coursebook. Also, the learners will find it interesting and useful as they travel a lot. Also, they are aiming at taking their exams, so they will benefit from practising their listening for gist and specific information skills.

Class profile — один из компонентов плана группового урока. Это информация о группе в целом и каждом из её участников в частности. В графе "Class profile" обычно указывают возраст учеников, их интересы и способности, а ещё частоту и продолжительность занятий. Отмечают и то, что даётся с трудом. Вот пример Class profile:

There are 4 learners aged 12-13, 2 boys and 2 girls. They have two 60-minute lessons twice a week. These learners normally enjoy speaking activities, especially when it comes to talking about their favourite Harry Potter books and actors. One learner (Ivan) is stronger in terms of speaking. Overall, the learners’ reading, speaking and writing abilities are quite good; however, when it comes to listening, they tend to be easily confused. Maria and Emma tend to struggle with grammar activities, while Anton is not a fan of writing tasks.

Если lesson aim отражает цель целого занятия, то stage aim — это цель отдельной стадии урока. Stage aim отвечает на вопрос о том, зачем нам нужна эта стадия. Ниже можно увидеть stage aims для урока с фокусом на аудирование:

Lesson aim или main aim — это цель занятия, главный его фокус. В графе "Aim" в плане урока мы обычно пишем то, что ученики должны освоить к концу занятия. Детальная цель отвечает сразу на несколько вопросов. Ниже пример цели урока с фокусом на аудирование и небольшой её разбор:

By the end of the lesson students will have practised listening for gist and specific information by listening to a dialogue in the context of air travelling.

WHEN: by the end of the lesson + Future Perfect

WHO: students / I (teacher)

WHAT: will have practised / developed awareness of

FOCUS: listening for gist / specific information / detail

HOW: by listening to a dialogue

CONTEXT: air travelling

Кроме main aim, основной цели урока, мы иногда включаем в план subsidiary aim — вспомогательную цель. Так, на уроке, описанном выше, вспомогательной целью может быть развитие навыков говорения или знакомство с новой лексикой.  Также преподаватель может поставить себе personal aim — например, сократить Teacher talking time или не забывать проверять инструкции с помощью ICQs.

Andragogy или андрагогика — наука об обучении взрослых. Термин появился в 1833г. и был создан Александром Каппом.  Термин дополнил Эдуард Линдеман в своей работе The Meaning of Adult Education, его ученик, Малколм Ноулз, сформулировал принципы, которых стоит придерживаться, если работаете со взрослыми учениками. Согласно принципам андрагогики, взрослому ученику принадлежит ведущая роль в процессе обучения. А еще андрагогика реализует формулу обучения "учимся не для школы, а для жизни", поэтому:

Не тратьте время зря

У взрослых часто есть цель: эмиграция, прохождение интервью, сдача экзамена. Проведите needs analysis на первом занятии и обсудите цели курса в общем или даже каждого занятия в частности, если время ограничено. Идеально, если взрослый студент выходит с каждого урока с новым навыком. Оценивайте задания учебника критически. Если чувствуете, что юристу не интересен текст про окружающую среду, а студентка, планирующая уехать к детям в Европу, не планирует писать никаких эссе, не мучайте ни их, ни себя. Адаптируйте задания под их нужды и интересы.

Поощряйте автономность

Взрослый должен уметь работать самостоятельно: пользоваться словарем, читать и смотреть что-то по теме, самостоятельно выбирая материал, иметь под рукой grammar reference. Попробуйте принцип flipped classroom, когда студенты разбирают материал дома самостоятельно, а на занятии вы обсуждаете возникшие вопросы. То же самое можно сделать с домашним заданием: рабочая тетрадь с ключами для взрослого — преимущество, а не шанс списать.

Объясняйте, зачем

Взрослые иногда негативно настроены к некоторым форматам работы. Например, они могут просить вас исправлять каждую ошибку или требовать перевод предложений в качестве домашнего задания. Это бывает из-за предыдущего опыта изучения языка или непонимания плюсов ваших методов. Объясните, почему вы делаете именно так: «Исправление в конце задания позволяет мне не перебивать. Вы не отвлекаетесь, а я слушаю максимально внимательно и отмечаю ошибки вот здесь. Когда вы закончите, мы обязательно обсудим основные из них и подумаем, как лучше выразить мысль».

Задействуйте сознательность

Взрослые учатся осознанно, а значит могут рефлексировать. Используйте self-evaluation forms, которые помогут студенту оценить себя и свой прогресс. Просите feedback: «Нравятся ли занятия? А почему? А чего не хватает?». Обращайте внимание на лексику, которая интересует взрослых: наверняка она максимально актуальна для них и не помешает записать и проработать эти слова и фразы.

CEFR расшифровывается как Common European Framework of Reference.  Это шкала, созданная для опсиания уровня владения языком. Стендарт CEFR признан во всём мире. CEFR устанавливает шесть уровней владения иностранным языком, от Beginner до Proficient. Для каждого уровня есть описание знаний и умений. В описании есть два аспекта: речевая деятельность и компетенции (знания, навыки и характеристики). Вот, например, некоторые из умений ученика с уровнем A2 согласно CEFR:

1. Может понимать предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни, к которым имеет непосредственное отношение (например, базовая информация и семье, о покупках, географии, занятости).
2. Может осуществлять коммуникацию в пределах простых и ежедневных задач, требующих простого и прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы.
3. Может в несложных выражениях описать отдельные аспекты своего прошлого и настоящего, а также ответить на вопросы, касающиеся областей, с которыми, он, она непосредственно взаимодействует.