Публикации с тэгом "lesson planning"

Differentiation или дифференциация — это способ адаптировать учебный процесс под уровень, возможности, индивидуальные особенности, интересы и стили обучения учеников. Как правило, дифференциация очень нужна в mixed-ability groups, где собраны студенты разных уровней. Мы применяем дифференциацию, когда готовим задания разных уровней или с разным количеством поддержки, используем разные interaction patterns и придумываем дополнительные задания для fast finishers. Ещё можно использовать differentiated instructions: в этом случаем мы даём инструкции, которые дают ученику возможность самостоятельно определить объём выполняемого задания. 

Вот три типа дифференциации, которые особенно популярны:

• Differentiation by outcome. Ученики выполняют одно и то же задание, но результаты их работы могут различаться в зависимости от уровня знаний, умений и творческого потенциала каждого ученика.
• Differentiation by task. Здесь ученикам предлагаются разные задания, соответствующие их уровню подготовки, интересам и способностям. Например, кто-то будет отвечать на вопросы, выбирая из предложенных четырёх вариантов ответа, кто-то — из двух, а кто-то получит задание без вариантов ответа.
• Differentiation by teaching method. В этом случае мы задействуем разные форматы взаимодействия: индивидуальную, парную или групповую работу. Можем назначить разные роли внутри группы с учётом уровня и стиля обучения. Можем выбрать разные методы подачи материала: самостоятельное изучение, guided discovery, peer teaching либо лекция-объяснение.

Лучше чтобы дифференциация не была явной. Если мы раздаём в группе задания разного уровня сложности, комментируя это как “Ok, here are your easy tasks… and here are your challenging ones!”, это может кого-то демотивировать. 

Преподаватели, работающие онлайн, обычно уделяют большое внимание визуалу. Иногда нужно найти картинки хорошего качества для обсуждения, иногда удалить фон, чтобы изображение органично встроилось в общую канву. Порой нужны красивые или функциональные шрифты, а для создания собственных материалов не помешают изображения, права на которые позволяют использовать их в любых целях. Об инструментах для работы с визуалом и поговорим в сегодняшней статье.

Заголовок этот, конечно, немного кликбейт. Поговорим мы в сегодняшней статье, скорее, о принципах работы с лексикой, чем о нерушимых правилах. Готовы обсудить, как построить грамотный vocabulary lesson с использованием учебника и не забыть ничего важного? Тогда читайте дальше.

Timing — это планирование времени урока и управление временем во время занятия. Мы заботимся о тайминге, в первую очередь для того,  чтобы успеть достичь поставленных целей. Если все стадии занятия грамотно спланированы и на них отведено достаточное количество времени, то у учителя не возникнет ситуации, когда подготовленные задания кончились, а до конца занятия ещё 20 минут. Не случится и обратного: занятие вот-вот подойдёт к концу, а мы ещё только с новым грамматическим правилом разбираемся, даже к отработке не перешли.

Когда мы планируем уроки и примерно рассчитываем, сколько времени уйдёт на ту или иную стадию, это помогает нам не затягивать задания. А значит, ученики не заскучают и не устанут, мы сможем поддержать их интерес.

Lesson obseravtion, обзервация уроков, — важная часть многих практических курсов для преподавателей. Ещё с этим можно столкнуться в школах, языковых центрах и даже университетах: везде, где есть методист или старший преподаватель. Одна из его задач — это мониторинг работы учителей. Признаемся честно: мало кто из нас любит, когда за его уроком пристально наблюдают. Даже многолетний опыт работы не всегда помогает относиться к процессу легко. Как подготовиться к обзервации, чтобы всё прошло гладко, читайте в сегодняшней статье.

AI всё чаще облегчает жизнь преподавателю. Искусственному интелекту уже можно делегировать очень многое, при этом нейросети продолжают развиваться и удивлять нас всё новыми возможностями. В сегодняшней статье поговорим о том, какие задачи можно делегировать виртуальному помощнику при подготовке к уроку.

Pre-teaching vocabulary — важная стадия уроков с фокусом на чтение или аудирование. На этой стадии мы презентуем ученикам лексику, незнание которой может помешать им понять текст или справиться с заданиями к нему. Часто эта сложная или новая лексика уже выбрана создателями учебников или даже отмечена в тексте. Как оценить такой выбор критически и при необходимости выбрать ключевую лексику самостоятельно, выясним в этой статье.

Чаще всего мы пишем цели занятия, если наш урок кто-то будет проверять. Lesson aim — обязательная графа любого шаблона с планом. Её будут оценивать на CELTA, курсах для преподавателей и обзервациях в школе и языковом центре, где вы работаете. В сегодняшней статье разберёмся, как писать цели урока грамотно.

Мы задаём Instruction Checking Questions или просто ICQs после того, как дали инструкции к заданию. С их помощью мы проверяем, верно ли ученики всё поняли. Обычно они задаются в формате либо Yes/No questions, либо alternative questions. ICQs — неотъемлемая часть обзерваций и прочих уроков "на оценку".Иногда их даже просят планировать заранее и записывать прямо в план урока.

CELTA lesson plan и planning for CELTA lesson — довольно популярные поисковые запросы среди тех, кто задумывается о курсе или уже в процессе его прохождения. Хотя в большинстве CELTA центров тьюторы детально всё объясняют, а требования к урокам максимально конкретны, иногда хочется посмотреть на работы других trainees. Поэтому сегодня поговорим о том, что понадобится для подготовки к CELTA lesson, а заодно и посмотрим на примеры.

В методике преподавания есть понятие “fast finishers”. Это обычно сильные ученики, которые заканчивают задание быстрее остальных в группе. Считается, что их непременно нужно чем-то занять. А ещё считается, что как только они закончили, они тут же кричат “I’m ready! What do I need to do now?” Ха. Не работали эти методисты с подростками, которые могут играть под партой в Brawl Stars пальцами одной руки, при этом продолжая смотреть в уже законченное упражнение. Однако часто с fast finishers всё же надо что-то делать. Поэтому в сегодняшней статье обсудим универсальные задания, которыми можно всё чуть усложнить или дополнить.

У урока с фокусом на чтение есть несколько стандартных стадий. Они помогают ученику подготовиться к чтению, осмыслить прочитанное, а в конце — ещё раз обсудить тему текста и своё отношение к ней. Подробнее о стадиях такого урока читайте ниже.

У урока с фокусом на аудирование есть несколько стандартных стадий. Они помогают ученику подготовиться к прослушиванию, осмыслить услышанное, а в конце — ещё раз обсудить тему аудирования и своё отношение к ней. Подробнее о стадиях такого урока читайте ниже.

Чтение часто не самый любимый навык наших учеников. "Давайте я лучше дома почитаю", "Скууучно", "Что значит "не надо пытаться понять каждое слово?!" и "Почему эти тексты вечно такие длинные?" — вот лишь немногие из комментариев, которые можно услышать на уроке. В сегодняшней статье поговорим про виды чтения, то, как мы читаем на английском, и какие сложности у нас возникают.

Lead-in используется для того, чтобы подвести студентов к теме занятия более увлекательно, чем просто сказав им: "Today we are going to discuss travelling". Он не занимает много времени: обычно на него отводится 5-7 минут. Мы используем его, чтобы активировать знания студентов о теме или развить так называемые predicting skills —умение строить догадки и предположения, основываясь на имеющейся информации. Lead-in — это то самое «первое впечатление»: если он достаточно увлекателен, то студенты заинтересуются даже той темой, которая им не очень нравится. Как эффективно начать урок и представить тему —  читайте дальше:

Когда мы ведём занятие по модели Presentation-Practice-Production, то на стадии Production отрабатываем новую грамматику или лексику. Controlled practice — первая часть стадии Production. Здесь ученики выполняют несложные "технические" упражнения. Они могут повторять слова и фразы за учителем или заполнять пропуски уже данными словами. Здесь им не нужно ничего придумывать или созадавать: работа с языком ограничена.

После controlled practice идёт semi-controlled practice, а за ней freer practice.

Когда мы ведём занятие по модели Presentation-Practice-Production, то на стадии Production отрабатываем новую грамматику или лексику. Мы начинаем с controlled practice, несложных "технических" упражнений. Затем переходим к semi-controlled practice. Здесь у учеников больше свободы в плане использования языка, они не так ограничены, как на предыдущей стадии. Примером задания здесь может быть Find someone who. Ученики, как правило, используют одну и ту же структуру вопроса и отвечают недлинными предложениями.

После semi-controlled practice идёт freer practice.

Freer practice — иногда её называют free practice —стадия отработки новой грамматики и лексики на занятиях, построенных по модели Presentation-Practice-Production. Эта стадия идёт после controlled practice, несложных "технических" упражнений, и semi-controlled practice, где у учеников больше свободы в плане использования языка. Здесь ученики в идеале используют язык свободно для решения какой-то коммуникативной задачи. Например, при изучении Present Simple, они должны рассказать о своё типичном дне без опоры на вопросы. К freer practice activities относятся дискуссии, дебаты, ролевые игры, интервью и презентации.

Anticipated problems — это сложности, с которыми мы можем столкнуться во время занятия. Графа "anticipated problems" часто есть в планах уроков. Она учит нас просчитывать потенциально проблематичные моменты и заранее продумывать решения — anticipated solutions. Мы можем столкнуться со сложностями как в плане языка, так и в плане classroom management. Вот несколько прммеров проблем и их решений:

Assumptions — это наши предположения о том, что могут знать — или не знать — ученики. Графа "assumptions" часто есть в планах уроков. Например, учитель планирует грамматический урок по Present Simple в контексте разговора о профессиях. Лексика по теме Jobs была пройдена в первом уроке юнита. Поэтому у учителя есть все основания предполагать, что она не вызовет у студентов затруднений. В графе "assumptions" он может написать вот что:

Students are likely to know the vocabulary related to the topic of Jobs.