Выбор учебника для занятий — не всегда простая задача. Во-первых, их так много, глаза разбегаются иногда. Во-вторых, хочется подобрать идеальный, с учётом целей и интересов ученика. В-третьих, важно, чтобы и преподавателю нравилось с этим учебником работать. Поговорим о том, на что обратить внимание при выборе?

Чаще всего мы пишем цели занятия, если наш урок кто-то будет проверять. Lesson aim — обязательная графа любого шаблона с планом. Её будут оценивать на CELTA, курсах для преподавателей и обзервациях в школе и языковом центре, где вы работаете. В сегодняшней статье разберёмся, как писать цели урока грамотно.

Когда мы работаем с новой лексикой, мы обычно придерживаемся формата MPF — Meaning, Pronunciation, Form. Сначала презентуем значения слов в контексте и задаём все необходимые Concept Checking Questions (CCQs). Затем работаем с произношением, а потом с важными аспектами формы слова. На стадии работы с Meaning это самое значение нужно как-то презентовать ученикам. В сегодняшней статье посмотрим, какие есть способы, чтобы делать это не повторяясь.

Если вы давно хотели начать готовить учеников к Кембриджским экзаменам, но не знали, как к этому подступиться, то сегодняшняя статья для вас. В ней разберём основные страхи и определимся, как же всё-таки начать.

Мы – Анна Бойко и Надежда Попова, и мы говорим о преподавании английского, Fun и Methodology.

В этом выпуске обсудим вот что:

• Что такое "ситуации успеха"?
• Зачем нужен когнитивный вызов?
• Так ли важен мэтч с преподавателем?
• Как подобрать интересные материалы?

Enjoy! 💜

Новый ученик может присоединиться к группе в любое время: в середине учебного года или после нескольких занятий в сентябре. Если группа относительно новая и только начала заниматься, будет чуть проще. Участники ещё не успели познакомиться друг с другом и построить какие-либо отношения. Однако когда группа уже сработалась, нюансов больше. Обычного “Hi guys, this is Tom, Tom — these are guys” может не хватить. В этой статье поговорим о том, что учесть, чтобы всем было комфортно. 

Test reliability — одна из характеристик теста, показатель его качества. Тест считается надёжным, если при его выполнении похожие группы сдающих в одних и тех же условиях демонстрируют одинаковые результаты, даже если меняются те, кто этот тест оценивает. Надёжный тест также должен давать схожие результаты при повторном прохождении, если уровень подготовки испытуемых остается неизменным. Если вы проводите один и тот же тест в двух группах одного возраста и уровня, но результаты кардинально отличаются, то у этого теста low reliability.

Есть понятие reliability coefficient, коэффициент надёжности. Он показывает, насколько хорошо тест выполняет свою функцию. Идеальный коэффициент надёжности равен единице.  Более высокий коэффициент указывает на то, что тест дает стабильные результаты в различных условиях. Значения выше 0,9 считаются отличными, а с 0,8 до 0,9 — хорошими. Надёжность можно проверить следующими способами:

1. test-retest reliability. Один и тот же тест проводится дважды с некоторым интервалом и должен показать сходные результаты. У использования этого метода в преподавании есть очевидные недостатки: мало какоуму ученику понравится писать один и то же тест дважды. Какие-то ответы ученики запомнят, а что-то наоборот может вылететь у них из головы. Поэтому чаще используется так называемый split-half method. Тест делится на две половины, которые ученики выполняют отдельно. Это может быть сделано различными способами, например, по чётным и нечётным вопросам.

2. mark-remark reliability. Тест проверяется двумя разными экспертами. Затем результаты сравниваются для определения уровня согласованности.

3. alternate version reliability. Это важный аспект для всех тестов "по вариантам". Мы создаём две или более версии теста, которые содержат похожие, но не идентичные вопросы. Эти версии должны быть одинаковыми по сложности и содержанию. Ученики проходят обе версии теста, и результаты сравниваются для определения степени корреляции между ними.

Test practicality — одна из характеристик теста, показатель его качества. Тест считается практичным, если его легко проводить, выполнять и оценивать. Вот несколько условий, которые повышают test practicality:

• Инструкции к тесту просты и понятны, визуальное оформление теста не мешает пониманию заданий.
• Время, отведённое на выполнение теста, разумно: он не слишком короткий, но при этом и не занимаем весь день с утра до вечера.
• Если тестирование платное, то оно не сликом дорогое.
• У организаторов теста нет невыполнимых сложностей при его проведении.
• Проверка и оценивание посильны и не занимают слишком много времени.
• Трактовка результатов понятна тем, кто проходил тестирование.

Если вы разрабатываете тесты, то три основных компонента, о которых следует помнить при оценке test practicality, это time + money + effort.

CPE — это Кембриджский экзамен уровня C2 Proficiency. Впрочем, если вы открыли эту статью, то наверняка об этом знаете. Сдача этого экзамена поможет подтвердить уровень языка для вуза или карьеры. Proficiency — самый высокий уровень языка по шкале CEFR. , который часто необходим для магистратуры и аспирантуры за границей или работы в международных компаниях. Ещё этот экзамен сдают те, чья работа непосредственно связана с иностранными языками — например, преподаватели. Сегодня поговорим о том, как подготовиться и покорить эту вершину.

В статье Стратегия для IELTS, CAE и CPE Speaking мы обсудили формат Comment — Divide — Speculate для полного ответа на экзаменационные вопросы. Стратегий такого плана много. Какие-то общеизвестны и их придерживаются многие учителя, а что-то мы придумываем сами, проверяем на практике и запоминаем как рабочий метод. Сегодня пополним наш список ещё двумя.

Мы задаём Instruction Checking Questions или просто ICQs после того, как дали инструкции к заданию. С их помощью мы проверяем, верно ли ученики всё поняли. Обычно они задаются в формате либо Yes/No questions, либо alternative questions. ICQs — неотъемлемая часть обзерваций и прочих уроков "на оценку".Иногда их даже просят планировать заранее и записывать прямо в план урока.

В прикреплённом файле — набор материалов для части Speaking экзамена CAE. В файле также прописаны инструкции для экзаменатора, чтобы вам не пришлось искать их отдельно. Задания идеально подойдут для того, чтобы провести тематическое февральское занятие для групп и индивидуальных учеников, готовящихся к CAE. Вопросы в этом файле оригинальные и не дублируют задания из материала IELTS Speaking Love. В файле нет слишком личных вопросов вроде "Tell about the best date of your life" или "Why do you like your partner?". Вы обсудите выбор идеального места для special occasion, поговорите о проявлениях любви к нашим родным и близким и затронете вопросы (и существование!) идеальных отношений. 18+ здесь нет, но материал однозначно для взрослых.

На уроках приходится работать не только с запланированной лексикой-грамматикой, но и с "А как будет кормить утконоса?!"  и "А барабан стиральной машинки — это тоже drum?". Это называется  emergent или emerging language — язык, который "всплывает" на уроке по ходу дела. Его не было в плане, но он очень нужен ученику прямо сейчас, чтобы выразить свою мысль. 

Group dynamics или просто dynamics — это взаимодействие между участниками группы. Групповая динамика очень важна для поддержания приятной и продуктивной атмосферы на занятии. На неё влияет множество факторов — количество учеников, их пол и возраст, хобби и интересы, тип их личности, способности, распределение ролей в группе, тип выполняемого задания и даже то, как расставлены столы в классе. Вот что требуется от учителя, который заботится о групповой динамике:

• обращать внимание как на вербальные, так и на невербальные взаимодействия между учениками;
• планировать и использовать задания, направленные на то, чтобы ученики могли побольше узнать друг о друге, найти точки соприкосновения: getting-to-know-you activities, ice-breaker activities;
• по возможности контролировать количество учеников в группе: чем больше группа, тем сложнее будут взаимоотношения в ней;
• задействовать разные форматы работы: индивидуальную, в парах, в мини-группах, всем коллективом;
• избегать устоявшихся пар или мини-групп, давать ученикам возможность поработать с максимальным количеством собеседников;
• обсуждать и придерживаться правил работы в группе;
• контролировать распределение ролей в группе и стараться, чтобы у всех была возможность попробовать себя в той или иной роли;
• выбирать co-operative или competitive tasks в зависимости от взаимоотношений между участниками;
• мониторить не только языковую составляющую выполняемых заданий, но и поведенческую.

Grammar-translation method или грамматико-переводной метод появился на западе ещё в конце 18 века. Именно с помощью этого метода изучались классические языки: латынь и древнегреческий. В 19 веке с помощью грамматико-переводного метода обучали языкам во многих европейских школах. Вот несколько характеристик этого метода:

• при освоении языка используется дедуктивный подход: сначала грамматическое правило объясняется учителем, а потом отрабатывается с помощью упражнений на перевод;
• ученики переводят изолированные предложения;
• лексика изучается на материале слов из текстов для чтения;
• широко используются двуязычные словари;
• объяснение материала зачастую ведётся на родном языке учеников;
• говорению и аудированию уделяется минимум внимания;
• правильности речи важнее, чем беглость;
• набор заданий однообразен и довольно ограничен.

Сегодня метод критикуют за слишком пристальное внимание к переводным упражнениям, непрерывное использование родного языка и, как следствие, низкие коммуникативные навыки учащихся. А ещё — за неравномерную проработку skills and systems, пассивную роль учеников и отсутствие контекста для изучения.

Fossilized errors — это ошибки, которые с учениками уже настолько давно, что “закаменели” и избавиться от них очень сложно. Иногда они закладываются на начальных этапах изучения языка, когда важно поскорее заговорить, поэтому на многие огрехи и неточности мы можем закрывать глаза. Иногда на закрепление таких ошибок в речи влияет наш родной язык, в котором те или иные правила и сочетания работают иначе, чем в изучаемом языке. Чем дольше fossilized errord с учеником, тем сложнее от них избавиться. Но всё же есть несколько стратегий, которые могут помочь в этой борьбе.

В прикреплённом файле — набор материалов для части Speaking экзамена IELTS. В преддверии 14 февраля love is in the air, поэтому и тема для обсуждения соответствует. В файле нет слишком личных вопросов вроде "Tell about the best date of your life" или "Why do you like your partner?". Однако можно будет поговорить о самих понятиях love и self-love, проявлениях любви в разных культурах, отношениях на расстоянии, приложениях для знакомств и многом другом. 18+ здесь нет, но материал однозначно для взрослых.

К пособиям для подготовки к C2 Proficiency можно относиться по-разному. Кто-то считает, что без хорошего учебника и сборника тестов не обойтись. Другие утверждают, что уровень слишком высок и обширен, чтобы уместить его даже в самый объёмный учебник. Тут только аутентика, носители языка и годы подготовки. Ну и пускай будут test books, так уж и быть. В любом случае в сегодняшней подборке пособий каждый найдёт что-то своё, ведь в ней есть и Proficiency coursebooks, и подборки тестов, и книги для проработки грамматики и лексики.

CELTA lesson plan и planning for CELTA lesson — довольно популярные поисковые запросы среди тех, кто задумывается о курсе или уже в процессе его прохождения. Хотя в большинстве CELTA центров тьюторы детально всё объясняют, а требования к урокам максимально конкретны, иногда хочется посмотреть на работы других trainees. Поэтому сегодня поговорим о том, что понадобится для подготовки к CELTA lesson, а заодно и посмотрим на примеры.

Ellipsis — это пропуск в письменной или устной речи какого-то элемента предложения, потому что они либо вовсе не нужны, либо избыточны. В таком случае понять высказывание полностью можно из контекста. Эллипсис очень часто используется в разговорной речи: Do you Want a slice?  Are you Running late again? Для некоторых типов письменного текста использование эллипсиса также популярно. Например, мы часто опускаем местоимения, когда пишем короткое сообщение или открытку из отпуска: I Wish you were here. We are Having a great time.

Есть несколько типов эллипсиса Например, в классификациях можно встретить вот эти:

• Nominal ellipsis. В этом случае опускается существительное: Eventually, she bought the red T-shirt, but I liked the blue T-shirt more, to be honest.
• Verbal ellipsis. Здесь мы опускаем глагол или часть глагольной конструкции: Jack will come, but I'm not sure Tom will come.
• Clausal ellipsis. Опускается clause, часть предложения: -It's going to rain later today. -It might rain later today.

Ещё выделяют Answer ellipsis — односложное предложение, которое используется для ответа на впрос. Например: -What's for dinner? -Pasta's for dinner. А Preposition stranding, опущение предлога, может выглядеть так: -Who are you going with? -With Jackie.