Публикации с тэгом "методика преподавания"

Asynchronous learning или асинхронное обучение происходит когда взаимодействие преподавателя и ученика разделено во времени. При таком формате учитель обычно готовит и структурирует материалы, а студенты получают к ним доступ и работают по свободному графику. Асинхронное обучение часто проходит с использованием различных платформ и мессенджеров. Встреч и созвонов может не быть, либо они сведены к минимуму. Ученик и преподаватель общаются в переписке либо обмениваются голосовыми сообщениями.

Rapport — это комфортные и доверительные отношения между учителем и учениками. Rapport важен как на групповых занятиях, так и на индивидуальных. На формирование таких отношений влияет не только личность ученика и учащихся. Полезно, когда учитель обращается к ученикам по имени, улыбается, использует открытые жесты. Также на построение rapport влияет персонализация материала и парные задания. Так ученики и учитель узнают больше друг о друге.

Finger correction — один из способов исправления ошибки ученика. В этом случае мы привлекаем внимание к ошибке жестом рукой. Наверняка многие из нас показывают пальцем назад, когда студент использует настоящее время вместо прошедшего. Ещё мы показываем нужное число слов в конструкции: три пальца для Present Continuos, когда в очередной раз упускается из виду is и остаётся She reading.

Error — ошибка. В отличие от оговорки, ошибки случаются в речи из-за того, что говорящий не знаком с правилом или ему не хватает знаний о той или иной языковой единице. Иногда ошибки закрепляются в языке, потому что структура не была отработана в достаточном объёме.

Slip — это описка или оговорка. Они случаются тогда, когда ученик знает правило, но при этом всё равно может ошибиться из-за быстроты речи или, например, переизбытка эмоций. Оговорки часто исправляются самим говорящим или игнорируются, не оказывая большого влияния на его восприятие другими. Они допустимы даже на экзаменах самых высоких уровней и встречаются в речи носителей языка.

Delayed correction — исправление ошибки не в тот момент, когда ученик её совершил, а чуть позже. Этот способ исправления выбирается в том случае, если мы не хотим перебивать студентов, выполняющих устное задание, или если фокус задания на fluency, а не accuracy. Преподаватель обычно слушает ученика или мониторит выполнение задания группой и делает заметки. Когда задание завершено, ошибки можно выборочно вынести на доску, обсудить и исправить в парах или всей группой. Если урок групповой, то не стоит уточнять, кто совершил ту или иную ошибку, достаточно общего обсуждения.

Fossilization или фоссилизация — процесс, в результате которого ошибки закрепляются в речи ученика. Это происходит тогда, когда грамматические или лексические ошибки повторяются так часто, что в итоге укореняются в языке. Примеры таких ошибок  —отсутствие окончания -s в Present Simple даже при высоком уровне владения языком, depend from вместо depend on и многое другое. Причин может быть несколько: недостаточная проработка на стадии изучения лексической или грамматической темы или преобладание fluency над accuracy.

Как правило, ученики либо не осознают этих ошибок, либо отказываются их исправлять, потому что это требует слишком больших усилий.

Noticing  — техника, помогающая нам лучше усваивать язык. Считается, что если ученик обратил внимание на какую-либо языковую единицу, то шансы запомнить её гораздо выше. Любители этой техники утверждают, что слово или грамматическая структура усвоится только тогда, когда ученик на ней сфокусируется.

Наверняка вы замечали, что новая лексика в учебниках часто выделена жирным шрифтом либо цветом. При работе с guided dicovery мы просим учеников обратить внимание на структуру, проанализировать её, определить, хоть и с небольшой помощью преподавателя, её значение и форму. Ещё мы часто предлагаем ученикам найти и подчеркнуть все примеры использования грамматической структуры в тексте или отправляем им посты в социальных сетях и страницы из книг, где использована лексика, пройденная на занятии. Всё это — варианты использования noticing.

False beginner — ученик с начальным уровнем английского. Он уже изучал язык когда-то давно, но "всё забыл". Возможно, он знает несколько десятков слов из любимых песен и даже может перевести надпись на любимой футболке. Лексических запас у false beginners зачастую превышает знания грамматики, поэтому они и хотят начать изучение с самого начала. Обычно false beginners продвигаются быстрее, чем true beginners.

True beginner — ученик, начинающий учить английский с нуля. У него нет никаких остаточных знаний, он никогда не учил язык в школе или университете и, скорее всего, не знает даже алфавита.

Overgeneralization — это чрезмерное обобщение, неоправданное расширение действия какого-то правила. Случается, когда изучающий язык начинает применять правило за пределами области его использования, игнорируя исключения. Когда англоговорящие дети осваивают родной язык, они часто добавляю окончание -ed ко всем глаголам, образуя форму прошедшего времени. Так же делают и неносители, создавая формы buyed и maked. Образование форм mans и sheeps — это тоже примеры overgeneralization.

Referential question — это вопрос, ответ на который не известен преподавателю. Он задаётся непосредственно для того, чтобы узнать ответ. Мы используем такие вопросы для того, чтобы пообщаться с учениками, узнать что-то о них. Задаются такие вопросы и в учебном контексте. Например, при отработке новой лексики преподаватель может спросить:

When was the last time you fell out with someone?

Referential question противопоставляется display question, ответ на который задающий вопрос знает.

Display question — это вопрос, ответ на который известен преподавателю. Он задаётся, чтобы дать ученику возможность продемонстрировать знания. Такие вопросы часто используются в технике eliciting. Например, учитель может показать студентам изображение и спросить:

What are the people doing?

Display question противопоставляется referential question, ответа на который задающий вопрос не знает.

Jigsaw listening — аудирование, поделённое на несколько частей. Каждый из учеников в паре или группе слушает только свою часть, а затем обменивается информацией с партнёром. Также можно дать ученикам не части одного аудирования, а отдельные треки по одной и той же теме, а затем попросить задать друг другу вопросы о прослушанном или найти общее или отличия.

Jigsaw reading — задание, в котором текст делится на несколько частей. Каждый из учеников в паре или группе читает только свою часть текста, а затем обменивается информацией с партнёром. Также можно дать ученикам не части одного текста, а отдельные тексты по одной и той же теме, а затем попросить задать друг другу вопросы о прочитанном или найти общее или отличия.

Integrative test или интегративный тест проверяет более одного навыка или элемента знаний одновременно. Например, role-play job interview протестирует, как хорошо ученики поняли задание, какую лексику и грамматику выбрали, использовали ли верный стиль и правильным ли было их произношение. Ещё один пример интегративного теста — диктант. Здесь проверяется правописание, а ещё навыки аудирования.

Eliciting или elicitation — техника, которая часто используется преподавателями на уроках иностранного языка. Она предполагает, что нужно "вытащить" из студентов как можно больше информации вместо того, чтобы просто предоставить им эту информацию. Например, при работе с лексикой мы можем попробовать добиться от ученика нужного слова, дав дефиницию или объяснив его через синонимы или антонимы. Когда работаем с грамматикой, можем подтолкнуть учеников в правильном направлении, задавая им CCQs — Concept Checking Questions. Например:

T: I used to play the piano — is it present, past or future?
S: Past.
T: Right. Do I play the piano now?
S: No.

Продолжая таким образом, мы "проводим" ученика через все нюансы грамматической структуры вместо диктовки ему грамматического правила под запись. Вовлечённость в этом случае сильно выше, а значит, и шансов запомнить материал обычно больше.

Reformulation — это один из способов исправления ошибки ученика. Услышав ошибку, учитель повторяет высказывание ученика, но заменяет проблемную часть на правильную или более естественную:

S: ...and I buyed the T-shirt.
T: You bought the T-shirt? How nice, what colour is it?

Такой способ корректно обращает внимание ученика на ошибку и не прерывает диалог.

ESA означает Engage, Study, Activate. Это подход к преподаванию, предложенный Джереми Хармером.

Стадия Engage предполагает, что учеников нужно увлечь и заинтересовать. Она может включать в себя игры, музыку, обсуждение интересных историй или кратинок.

На стадии Study ученики фокусируются на языковых конструкциях, преимущественно лексических и грамматических. Поощряется индуктивный подход, языковая догадка и выдвижение гипотез.

Стадия Activate включает в себя известные нам стадии Practice и Production из модели PPP: ученики тренируют новые структуры и используют их для выполнения коммуникативных заданий.

OHE расшифровывается как Observe, Hypothetise, Experiment. Это подход к построению занятия, предложенный Майклом Льюисом в его книге The Lexical Approach как альтернатива формату Presentation-Practice-Production. Согласно Льюису, у такого занятия есть три стадии:

• ученики "наблюдают" за языком. Обычно это происходит в процессе чтения или прослушивания текста.
• ученики самостоятельно выдвигают гипотезы по поводу того, как работают те или иные лингвистические аспекты и правила
• ученики экспериментируют с выдвинутыми гипотезами, пробуя использовать язык