Denotation — базовое, основное значение слова. Это именно то, что мы видим в толковом словаре. Кроме denotation, у слова может быть connotation — дополнительная эмоциональная, оценочная или стилистическая составляющая.
Hyponymy или гипонимия — лексические отношения между словами, когда одно слово обозначает общую категорию (vehicle), а другое — что-то, относящееся к этой категории (car, train, plane). Слово vehicle здесь hypernim или superordinate. Car, train, plane — hyponyms. По отношению друг к другу они являются согипонимами или co-hyponims.
Nominating — выбор ученика, который будет отвечать на вопрос или выполнять задание. Выбрать может учитель, тогда он чаще всего просто называет ученика по имени. Ещё один вариант nominating — попросить отвечающего ученика выбрать следующего. Например:
T: Ok, Val, what do we have in number 1? V: Number 1 is c. T: Well done! Choose the next person, please. V: Tom! T: Tom, what's in number 2? T: It's a. Anna is next!
Venn diagram — графическая диаграмма в виде пересекающихся кругов. С её помощью мы можем сравнить несколько объектов или концептов и найти между ними как сходства, так и различия. Такие диаграммы часто используются на CLIL занятиях.
Каждая беседа состоит из реплик, turns. Turn — время, в течение которого говорит один из участников
коммуникации. Реплика может состоять как из одного слова, так и из монолога длиной в
несколько минут. Для эффективной коммуникации необходимо помнить о turn-taking —передаче права слова другому участнику беседы. Мы часто просим учеников использовать слова и фразы, сигнализирующие о том, что мы закончили мысль и хотим услышать собеседника, например:
What do you think? And what's your take on that? Right?
Ещё мы можем закончить мысль с помощью нисходящей интонации или даже задействовав язык жестов.
Turn — время, в течение которого говорит один из участников коммуникации. По сути, это продолжительность каждой из наших реплик. Реплика может состоять как из одного слова, так и из монолога длиной в несколько минут. Для эффективной коммуникации необходимо помнить о turn-taking — передаче права слова другому участнику беседы.
Teacher-centred — прилагательное, означающее фокус на учителе. Мы можем говорить о teacher-centred approach, teacher-centred lesson или teacher-centred activity. Во всех этих случаях учитель находится в центре образовательного процесса. Он объясняет материал, даёт инструкции или работает с учениками в формате open-class. Некоторые стадии урока teacher-centred по умолчанию. Однако если весь урок построен по такой модели, то учеников, как правило, опрашивают индивидуально, у них нет возможности пообщаться в парах или в группах и полноценно проявить себя.
Learner-centred — прилагательное, означающее фокус на ученике. Мы можем говорить о learner-centred approach, learner-centred lesson или learner-centred activity. Во всех этих случаях ученик принимает активное участие в происходящем. Он не просто пассивно слушает объяснения учителя и выполняет его инструкции, он максимально вовлечён в процесс. Задания персонализированы, а урок построен на парных и групповых форматах взаимодействия —так у учеников есть больше возможностей проявить себя и использовать язык для коммуникации.
Information transfer activity — задание, в котором ученику необходимо "перенести" информацию из одного источника в другой. Например, они могут прочитать текст и, основываясь на его содержании, заполнить таблицу или диаграмму. Ещё можно послушать учителя, описывающего растение, и отметить части растения на диаграмме. Задание, в котором один ученик описывает изображение, а другой рисует картинку, тоже один из примеров information transfer activity.
Attention grabber — специальные фразы или короткие рифмовки, которые используются для того, чтобы быстро привлечь внимание учеников. Они особенно полезны при работа с детьми. Если юные ученики отвлеклись или расшумелись, attention grabber напомнит им сосредоточиться на преподавателе. Вот несколько популярных attention grabbers:
Backchaining — одна из разновидностей дрилла, повторения слов и конструкций. В этом случае ученики повторяют предложение все вместе, по частям и с конца. Например:
T: My best friend works in an office. Please repeat —office. S: Office. T: In an office. S: In an office. T: Works in an office. S: Works in an office. T: My best friend works in an office. S: My best friend works in an office.
При использовании substitution drill учитель начинает с модели предложение, например:
T: Yesterday I went to the cinema.
Ученики повторяют исходное предложение 1-2 раза. После этого учитель добавляет слово или фразу, которыми нужно заменить часть предложения, например library. Ученики повторяют:
Transformation drill используется тогда, когда мы хотим несколько раз повторить вслух и отработать грамматические структуры. Учитель произносит предложение и добавляет к нему грамматическую инструкция или комментарий, например:
T: I went to the lake. DIDN'T
Ученики изменяют предложение грамматически и произносят его вслух:
Selective drill используется тогда, когда мы не хотим дриллить слово или конструкцию всей большой группой, но и индивидуальные дриллы нам не подходят. Иногда ученики относятся к дриллингу довольно скептически, особенно если вы просите каждого повторить слово или фразу по цепочке. Чтобы они не стеснялись и не чувствовали себя как на экзамене, измените инструкции. Попросите повторить слово только мальчиков или только девочек, брюнетов, тех, у кого день рождения летом, или тех, кто пришёл на урок в джинсах.
Disappearing dialogue или исчезающий диалог — отличное упражнение, когда нужно несколько раз повторить не отдельные слова, а небольшой текст. Это бывает нужно при тренировке грамматических структур или отработке интонации. Сначала запишите диалог на доске целиком. Попросите двух студентов, A и B, прочитать его по ролям. Затем сотрите несколько слов и выберите новую пару учеников для чтения. Им придётся прочитать текст, вспомнив стёртые слова. Можно повторять до тех пор, пока диалог полностью не исчезнет, а студенты не убедятся с удивлением, что запомнили его наизусть. Так можно поработать и на на индивидуальном занятии.
Emotional drill заключается в том, что мы повторяем слова и конструкции с определённой эмоцией: восторженно, гневно, грустно, сонно или лениво. Эмоцию может выбрать учитель или один ученик для другого. А ещё при отработке тематической лексики — еда, хобби, места в городе — можно попросить студентов повторить слово радостно, если им нравится это понятие, или с неодобрением, если не очень.
Drill — это техника, которую используют учителя, чтобы ученики отработали произношение или лучше запомнили изучаемую структуру, доведя её до автоматизма. Она заключается в повторении слов и предложенией. Drilling — обязательная часть работы как с лексикой, так и с грамматикой. Учитель моделирует правильное произношение или включает аудио, а ученики повторяют. Можно повторять всем классом или группой, это называется choral drill. А можно попросить ученика повторить что-то индивидуально — это individual drill. Существуют разные виды дриллов: например, emotional drill, substitution drill, transformation drill и другие.
Discussion dictation подойдёт, если вы хотите, чтобы ученики не только обсудили тему, но и вспомнили, как пишутся слова. Его можно использовать и если нужно ещё раз напомнить грамматическую конструкцию. Продиктуйте вопросы для обсуждения и попросите учеников записать. Например, если проходите extreme adjectives, вопросы могут быть такими:
Have you ever been to an ancient city? What is better for you: a freezing day or a boiling day? What’s the most hilarious film you know?
Вопросы проверят правописание нужных слов. После этого разбейте студентов на пары и пригласите обсудить — так мы проверим и понимание смысла. Ещё один плюс задания — пока записываешь, есть время собраться с мыслями и обдумать свой ответ.
Half the story dictation иногда называют skeleton dictation. Суть в том, что ваши ученики услышат только половину истории. Остальное им нужно придумать и записать самостоятельно. Начните диктовать текст небольшой истории. Фокус в ней может быть как на лексике, так и на грамматике. Затем задайте вопрос — теперь студентам нужно придумать ответ и продолжить историю. Дальше снова диктуете вы. Например:
Last weekend I went to a shop. It was a big supermarket. What did I need to buy? (students’ own ideas) I got everything, but I couldn’t find one very important thing. What couldn’t I find? Why was it important? (students’ own ideas)
Когда диктант окончен, ученики могут сравнить или обсудить получившиеся истории. Так из одного задания получается практика письма, правописания, аудирования и говорения.
