Brainstorming — метод коллективного генерирования идей по теме. На занятиях мы можем использовать brainstorming в самом начале урока и предложить ученикам обсудить и записать все пришедшие им в голову слова и фразы, которые относятся к теме. Подойдёт эта техника и для развития креативного мышления. Например, при прохождении passive modals можно отработать структуру can be used и придумать 10 способов использования скрепки или кирпича.

Leraner autonomy — способность ученика брать на себя ответственность за своё обучение.  Такой ученик будет использовать каждую возможность практиковать язык за пределами класса, всегда выполнит задания и станет самостоятельно отслеживать свой прогресс. Он обычно умеет пользоваться словарями и справочными материалами и даже может предложить тему занятия.

Учитель может повышать learner autonomy. Например, составить с учениками чек-лист для их самомтостельной работы или посоветовать качественные сайты с заданиями, ридеры для чтения или справочные материалы.

Natural Order Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, ученики усваивают правила и грамматические конструкции языка в строго определённом порядке. Например, многие из нас могли замечать, как непросто даётся ученикам окончание -s в Present Simple, даже когда они, казалось бы, уже усвоили структуры посложнее. Всё потому, что, согласно Natural Order Hypothesis, это не самая простая из структур языка. 

Порядок усвоения в родном языке может отличаться от последовательности в изучаемом языке. Вот одна из предлагаемых Крашеном последовательностей для английского:

Monitor Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Крашен говорит о том, что мы усваиваем грамматические структуры и правила языка исключительно осознанно. Monitor — это что-то вроде внутреннего "устройства", которое позволяет нам контролировать и усиливать правильность речи. Чтобы это "устройство" работало, необходимы три фактора:

• достаточное количество времени;
• фокус на форме;
• твёрдое знание правил.

Другими словами, грамматически верная речь потребует от ученика усилий, времени и самостоятельной работы.

Input Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Она рассматривает language acquisition — процесс бессознательного "впитывания" языка. Согласно этой гипотезе,мы усваиваем язык лучше, если получаем инпут, слегка превышающий наш уровень языка. Крашен описывает это фомулой i+1, где i — это нынешний уровень.

Примером применения этой гипотезы, хоть и в контексте learning, а не acquisition, могут считаться тексты для чтения и аудирования в учебниках. Практически каждый из них содержит как минимум 20% новой для ученика лексики и/или грамматики. Гипотезу также поддерживает идея Льва Выготского о ZPD, зоне ближайшего развития. Это та стадия, на которой ученик ещё не может выполнить задание самостоятельно, но уже способен справиться с ним с помощью от учителя или более компетентного товарища.

Acquisition-Learning Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, learning нне приравнивается к acquisition. Language acquisition — естественное освоение языка. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети. Learning — процесс осознанного изучения языка с обращением внимания на его правила и закономерности. По мнению Крашена, language learning менее важно, чем language acquisition.

Affective Filter Hypothesis — одна из гипотез американского лингвиста Стивена Крашена. Согласно этой гипотезе, успешность освоения учеником иностранного языка зависит от того, насколько комфортно он себя чувствует. Дискомфорт, стресс, скука или тревога, связанные с обучением, выступают в роли "фильтра" или барьера, который не даёт студенту получить максимум пользы от инпута и замедляет общий прогресс. Чем ниже этот барьер, тем лучше для ученика. Ниже несколько идей по поводу того, как можно снизить affective filter на занятиях:

• разнообразие материалов, активностей и подходов поможет избежать скуки;
• бережное исправление ошибок учеников уберёт чувство страха;
• рутины — стабильные повторяющиемся элементы уроков — снизят тревожность;
• грамотно выстроенный rapport поспособствует спокойной и дружелюбной обстановке.

Homonyms или омонимы — слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные значения. Например:

flowchart TB
    row --> A(things in a line)
    row --> B(move with oars)

Homophones или омофоны — слова, которые произносятся одинаково, но имеют разные значения и по-разному пишутся. Вот несколько примеров:

to, two, too /tuː/
see, sea /siː/
meat, meet /miːt/

Clipping — один из способов словообразования. Это образование нового слова путём сокращения уже существующего. Получившееся слово чаще всего синонимично старому. Часто оно относится к разговорному стилю. Чаще всего мы убираем из слова последний слог или слоги, но возможно убрать и начало, и даже середину. Это называется back clipping, fore clipping и mid clipping соответственно. Вот несколько примеров:

photography → photo
dormitory → dorm
bot → robot
flu → influenza

Conversion — способ словообразования, при котором слово, относящееся к одной части речи, начинает выступать в роли другой части речи, не меняя при этом своей формы. Вот несколько примеров:

Google it! (noun → verb)
Can you empty the bin, please? (adjective → verb)
If you are planning to travel to Italy, trying gelato is a must. (verb → noun)

Word class — группа слов, которые имеют одинаковые характеристики с грамматической точки зрения. Word class также называют part of speech, часть речи. К основным частям речи относятся существительные, местоимения, глаголы, прилагательные, наречия, прелоги, союзы и междометия.

Elision или элизия — одна из особенностей свзяной речи, которая приносит так много сложностей изучающим английский язык. Это отпадение звука (гласного, согласного или целого слога) в слове или фразе с целью облегчения произношения для говорящего. Вот несколько примеров:

Произношение I don't think so как /aɪ dəʊn θɪŋk səʊ/ вместо /aɪ dəʊnt θɪŋk səʊ/
Произношение fish and chips как /fɪʃ ən ʧɪps/ вместо /fɪʃ ənd ʧɪps/
Произношение police как /pliːs/ вместо /pəˈliːs/

Pre-reading — это стадия подготовки к работе с чтением. На этой стадии обычно происходит следующее:

• ученики обсуждают тему, активируя свои фоновые знания о ней;
• ученики развивают prediction skills, пытаясь предсказать, о чём пойдёт речь в тексте. Они основывают обсуждение на иллюстрациях, заголовках или даже вопросах к тексту;
• учитель презентует лексику, которая может вызвать затруднения при чтении.

Pre-listening — это стадия подготовки к работе с аудированием. На этой стадии обычно происходит следующее:

• ученики обсуждают тему, активируя свои фоновые знания о ней;
• ученики развивают prediction skills, пытаясь предсказать, о чём пойдёт речь в аудировании. Они основывают обсуждение на иллюстрациях, заголовках или даже вопросах к тексту;
• учитель презентует лексику, которая может вызвать затруднения при прослушивании.

Active vocabulary — активный словарный запас. Это слова и структуры, которые ученик не только понимает при чтении и аудировании, но и может свободно использовать в речи.

Чтобы вывести лексику в активное использование, необходима постоянная рециркуляция материала и коммуникативные задания с фокусом на необходимые слова и фразы. Считается, что чтобы с уверенностью сказать "Я знаю это слово!", ученику нужно быть уверенным в следующих компонентах:

Passive vocabulary — пассивный словарный запас. Это слова и структуры, которые ученик понимает, но пока не может использовать в речи. Как правило, пассивный словарный запас больше активного практически на любом уровне изучения языка.

Чтобы вывести лексику в активное использование, необходима постоянная рециркуляция материала и коммуникативные задания с фокусом на необходимые слова и фразы.

Pace — это темп урока. Учитель может влиять на pace, выбирая задания, которые замедлят или наоборот ускорят процесс.  Например, задания на чтение скорее притормозят темп занятия, а вот mingling activity добавит ему динамики и скорости.

Open question — вопрос, на который невозможно ответить "Да" или "Нет". Многие из них начинаются с вопросительных слов, например:

Why do you llike History?
When was the last time you decided to go for it?

Открытые вопросы — очень полезный инструмент для дифференциации заданий. Ученики с разными уровнями ответят на такие вопросы в рамках своих возможностей, и ответы у всех будут разными.

Mixed-ability group — это группа, участники которой имеют разный уровень языка. Например, в группе подростков уровня Intermediate в языковом центре наверняка будут те, чей уровень больше похож на Upper, и ребята послабее, кому лучше подошла бы группа Pre-Intermediate. Практически любая группа — это mixed-ability group. Кроме непосредственно уровня языка, ученики будут отличаться предпочтениями в изучении, видом и силой мотивации, культурным бэкграундом и каналом восприятия информации.