Informal assessment предполагает оценивание учеников в процессе обучения. Для этого типа assessment обычно не используются контрольные работы, тесты или экзамены. Преподаватель оценивает работу ученика, основываясь на мониторинге во время устных заданий, портфолио или форматах self-assessment и peer assessment.

Ice-breaker — небольшое разговорное задание, направленное на то, чтобы наладить контакт между учениками. Такие задания особенно важны в начале курса, при старте работы с новой группой или когда в уже сформировавшуюся группу приходит новый ученик. Один из классических примеров такого заданий — это "Find someone who...".

Pyramid discussion — формат взаимодействия между собой учеников в процессе выполнения ими коммуникативного задания. Сначала каждый обдумывает свой ответ индивидуально. Затем происходит работа в парах. После этого ученики формируют небольшие группы, а в конце обсуждают исходную тему уже все вместе. Это идеальный формат для заданий, в которых нужно проговорить target language несколько раз.

Prediction — стратегия, которую ученики могут использовать, чтобы облегчить процесс чтения или аудирования. Перед выполнением задания они, опираясь на свой опыт и знания о мире, пытаются предсказать, о чём может быть текст, какие аспекты темы он затронет.

Перед чтением или прослушиванием можно, например, обсудить иллюстрации к тексту или заголовок или составить список слов, которые предположительно могут им встретиться.

Peer assessment — работа учеников в парах и проверка ими работ друг друга. Для peer assessment, так же как и для self-assessment, важно наличие чек-листа с конкретными критериями. На эти критерии ученики будут опираться при проверке. Если критерии слишком общие (Did you partner use good grammar?), слишком сложны в плане языка (Did you comprehend your partner's intentions?) или сформулированы негативно (Who didn't use English?!), то работать с ними будет непросто.

Вот пример чек-листа, на который опирались ученики при оценивании устных ответов друг друга в формате CAE Speaking:

Self-assessment — это процесс оценивания учениками своей работы или своего прогресса. Для эффективного self-assessment необходимы чёткие критерии, на которые ученик будет опираться при оценке. Критерии может заранее продумать учитель, а можно обсудить их вместе со студентами перед выполнением задания. Вот так может выглядеть self-assessment checklist для выполнения письменного задания. Сначала ученики пишут текст открытки, а затем проверяют себя, заполняя таблицу и приводя примеры:

Self-assessment может выполняться и в форме can-do statements. В этом случае ученик оценивает свой прогресс за определённый период и отмечает, что он теперь умеет. Вот пример такого чек-листа в конце юнита:

Recycling или рециркуляция — это возвращение к пройденному материалу с целью его повторить. Многие современные учебники старатся обеспечить регулярную рециркуляцию материала в разных контекстах и с задействованием разных навыков. Например. если в первом юните мы работаем с новой лексикой, то во втором она наверняка попадётся нам в тексте для чтения, а в третьем мы услышим её в аудировании. Так повышаются шансы того, что мы выведем пройденный материал в активную речь.

TBL расшифровывается как Task-Based Learning. Это подход к изучению язка, в основе которого лежит выполнение практических заданий. Цель урока, построенного на TBL, заключается не в изучении новой лексики или грамматики, а в выполнении задания. Для его выполнения ученикам нужно пообщаться между собой, что-то обсудить и до чего-то договориться. Язык здесь будет скореее инструментом коммуникации, способом достижения цели.

У TBL урока обычно есть три стадии:

1. Pre-task. Здесь учитель знакомит учеников с темой, даёт инструкции к заданию и, возможно, показывает пример того, как задание выполнили другие студенты. Ученики могут поработать с текстами, которые вводят их в контекст ситуации, или подготовиться к выполнению задания, продумав нужную лексику или структуры.

2. Task. Ученики выполняют задание в парах или группах. Учитель мониторит, следит за правильным выполнением задания и обеспечивает поддержку по необходимости. После этого студенты могут подготовиться и презентовать свои идеи одногруппникам.

3. Post-task. На этой стадии происходит работа над языком. Учитель может обсудить с учениками ошибки, показать им примеры удачного использования ими языка или дать несколько заданий на отработку слов и грамматических структур, которые услышал.

На TBL уроках ученики работают с аутентичными и интересными заданиями. Главный фокус здесь на беглости речи, а не на правильности.

Target language — это язык, который изучается в рамках занятия. Это может быть грамматика, лексика, функциональные фразы или произношение. Как правило, преподаватель презентует target language, затем ученики пробуют использовать его в упражнениях, а потом — выполняют коммуникативное задание.

PARSNIP — акроним для обозначения тем, которых стараются избегать при составлении материалов и обсуждении на занятиях. Он расшифровывается как Politics, Alcohol, Religion, Sex, Narcotics, -Isms (например, atheism или nationalism) и Pork. Большинство популярных учебников не затрагивает эти темы из боязни потерять аудиторию.

Language acquisition — естественное освоение языка. Одна из важных гипотез, связанных с понятием acquisition, это гипотеза американского лингвиста Стивена Крашена. Он утверждает, что процесс освоения (acquisition) и осознанного изучения языка (learning) строго разделены. Acquisition происходит подсознательно и предполагает не изучение правил и работу с грамматическими упражнениями, а "впитывание" языка за счёт погружения. Примерно так осваивают родной язык дети.

Receptive skills — навыки восприятия и понимания языка на слух или в виде текста. Иногда их называют пассивными навыками. К receptive skills относятся чтение и аудирование.

Productive skills — умение учеников использовать язык, формулировать собственные идеи в письменной или устной форме. К продуктивным навыкам относятся говорение и письмо.

Monitoring — наблюдение учителя за учениками, которые выполняют задание. В процессе monitoring учитель может перемещаться по классу или — на онлайн-занятии — заходить в breakout rooms. Он слушает учеников, записывая удачные примеры использования языка и то, что было сказано с ошибкой. Эти примеры обсуждаются после завершения задания.

Наблюдение позволяет учителю понять, кому из учеников нужна помощь, а кто уже справился с заданием и может выполнить дополнительное.

Closed pair — формат работы, в котором пара учеников вместе работает над заданием. Они работаю на своих местах и не презентуют задание остальному классу или группе.

Противопоставляется open pair — презентации задания остальным ученикам. Таким заданием может быть, например, интервью или диалог.

Open pair — формат работы, в котором два ученика выполняют задание перед всем классом или группой. Таким заданием может быть, например, диалог или интервью.

Противопоставляется closed pair, в которой ученики работают над заданием вместе, но на своих местах и не презентуя его остальным студентам.

Correction code — система символов, которая используется при проверке письменных работ. Учитель использует эти символы, чтобы привлечь внимание ученика к ошибкам и тому, какого плана эта ошибка. После этого (в идеальном мире) ученик делает работу над ошибками и исправляет их самостоятельно. Преподаватель может использовать свои символы или воспользоваться общепринятыми. Пример correction code ниже:

Rationale — один из пунктов плана урока. Обычно это объяснение того, зачем нам нужен именно такой урок с именно этими целями, почему мы выбрали именно такой материал для его проведения. Конечно, всегда можно сказать, что это просто часть учебника, очередной его юнит.  Однако всегда полезно вспомнить об учениках и кратко отметить, в чём будет польза для них. Сравните rationale для урока с фокусом на аудирование в контексте Air travelling:

This is the next page in our coursebook.

VS

This is part of our coursebook. Also, the learners will find it interesting and useful as they travel a lot. Also, they are aiming at taking their exams, so they will benefit from practising their listening for gist and specific information skills.

Class profile — один из компонентов плана группового урока. Это информация о группе в целом и каждом из её участников в частности. В графе "Class profile" обычно указывают возраст учеников, их интересы и способности, а ещё частоту и продолжительность занятий. Отмечают и то, что даётся с трудом. Вот пример Class profile:

There are 4 learners aged 12-13, 2 boys and 2 girls. They have two 60-minute lessons twice a week. These learners normally enjoy speaking activities, especially when it comes to talking about their favourite Harry Potter books and actors. One learner (Ivan) is stronger in terms of speaking. Overall, the learners’ reading, speaking and writing abilities are quite good; however, when it comes to listening, they tend to be easily confused. Maria and Emma tend to struggle with grammar activities, while Anton is not a fan of writing tasks.

Assumptions — это наши предположения о том, что могут знать — или не знать — ученики. Графа "assumptions" часто есть в планах уроков. Например, учитель планирует грамматический урок по Present Simple в контексте разговора о профессиях. Лексика по теме Jobs была пройдена в первом уроке юнита. Поэтому у учителя есть все основания предполагать, что она не вызовет у студентов затруднений. В графе "assumptions" он может написать вот что:

Students are likely to know the vocabulary related to the topic of Jobs.